工程教育认证背景下“互换性与测量技术”课程思政教学与实践

以“互换性与测量技术”课程为例,借鉴工程教育理念,以专业人才培养方案为依据,提炼与课程专业目标相符的课程思政目标,进行目标式系统设计,并从目标入手在章节中多渠道发掘课程思政元素,最后在教学过程中采用多种教学手段,在课程考核中进行科学评价,持续改进,从而使课程思政能够更好地融入工程教育。

基于“BOPPPS+课程思政”教学模式的实验教学应用研究——以“互换性与测量技术基础”课程为例

[目的]针对新工科背景下“互换性与测量技术基础”实验课程的教学改革,探索新型实用的教学模式。[方法]课题组将BOPPPS教学模式与课程思政结合起来,以“光滑工件的尺寸测量”实验项目为例,介绍了“BOPPPS+课程思政”教学模式的教学设计与实施,并选取山东建筑大学21级机械工程1~4班和机电工程1~4班作为实验组和对照组,对两个专业的“互换性与测量技术基础”实验课程开展了教学实验。[结果]机械专业1~4班平均分(84.7)较机电专业1~4班平均分(80.5)显著增加,学生对该教学模式评价良好。[结论]“BOPPPS+课程思政”教学模式能够提高课程教学的课堂效率,提高学生的学习能力和课堂参与度,并有助于将思政教育内化为学生的自驱力。

基于深度学习的课程思政教学改革探讨--以“互换性与测量技术”课程为例

以深度学习为基础,对“互换性与测量技术”课程进行教学实践改革,将课程知识教育和思想政治教育相结合,从课程思政教学改革思路、思政元素与素材建设、教学策略与实施、教学效果等方面着手,激发学生自主学习的兴趣和对实现价值塑造的渴望,使学生兼具过硬的思想政治素养和专业知识能力,为理工科专业课程思政教学改革提供了参考,具有一定的实践价值。未来,高校学者应继续加强课程思政的理论研究和实践探索,不断完善课程思政体系。教学实践表明有机融入思政元素实现知识传授、能力培养和价值塑造是至关重要的。

线上线下混合式教学在《互换性与测量技术》课程中的改革与应用

在新工科背景下,以《互换性与测量技术》课程作为研究对象,探究该课程线上线下混合式教学模式的改革。由于《互换性与测量技术》课程中定义、术语等理论性知识点较多,并且涉及精度设计、零件加工制造、工艺分析、误差检测等多个领域,导致传统的授课模式下的教学效果差。本文提出的线上线下混合式教学模式的改革方法可以有效地解决传统教学模式存在的问题,通过借助学习通平台,实行多元化考核评价机制,深挖课程思政元素并融入到课堂教学中,达到提升教学质量的目的。

OBE-CDIO教育理念指导下“互换性与测量技术”教学改革研究

面向工程教育专业认证需求,基于OBE-CDIO理念的课程改革,结合“互换性与测量技术”课程在传统教学中存在的问题,立足以“学生为中心,成果导向,持续改进”的教育思想,本文从课程目标、课程教学内容、课程教学方法、课程实践能力提升和多元化课程体系评价进行了本课程的教学改革,培养学生提高解决实际工程问题的能力,提高本课程支撑毕业要求相关能力培养的达成度,促进本课程的持续改进。

基于OBE理念的“互换性与测量技术”课程教学改革

针对工程教育专业认证需求,以“互换性与测量技术”课程为例,提出并构建了基于成果导向教育理念的课程教学评价及改进机制,整合“目标-内容-实施-考核”四位一体的教学模式,强化职业规范、加工成本、检测方案等约束下的机械精度设计的复杂工程问题,实现课程教学效果的全过程评价与逐年的持续改进。基于OBE理念的课程改革可有效激发学生学习的主动性,持续保持课程教学模式的先进性,并改善课程教学效果。

互换性与测量技术实验课课程思政建设探索与实践

开展课程思政建设是高等教育改革中培养新工科创新人才的重要手段,也是帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观的可靠保证。探讨了互换性与测量技术实验课课程思政建设的有效路径,创新教学形态,深入挖掘并有机融入思政元素,采用翻转课堂的授课方式,引导学生发现不同实验的横向联系,提高学生学习的主动性,实现全方位育人。

大类招生下“互换性与测量技术”教学改革与探索

互换性与测量技术课程是新疆工程学院机械类专业的一门专业基础课程。在大类招生培养模式下,为了优化互换性与测量技术课程教学,解决课程综合性强、内容抽象、学生学习兴趣低、对理论知识应用较差等问题,对教学内容、教学方法、教学评价的改革进行了探索,该教学改革有利于提高学生的学习积极性,达到更好的学习效果。

基于新工科建设的“互换性与测量技术基础”课程的教学改革研究与探索

随着新工科建设的推进,“互换性与测量技术基础”课程内容多、授课方式单一,难以满足新课程体系要求。因此,课程改革应以课程内容和教学方法作为改革出发点,学生全面发展为目标。本研究从教学目标、内容、方法三个方面说明课程改革的必要性,并引入以目标为导向的课程教学改革思路。同时,结合课程特点和教学现状提供多种教学方式达到理论知识和实践内容紧密联系,发挥学生主体创新能力和综合能力,为培养创新应用型人才打下坚实的基础。

融入课程思政的“互换性与测量技术基础”教学探索

该文以“互换性与测量技术基础”课程为例,在教学中对充分贯穿地域和历史特色,将“? 不以规矩,不能成方圆”“秦弓汉弩”等耳熟能详的历史典故,从机械学科知识出发加以深度解读;从工人到院士,讲述对我国科技进步起到积极作用的人物故事,实现新时期工科学生的“知行合一”,对我国“新工科”研究与实践提供一定的指导。

新工科背景下互换性与测量技术课程思政探索

全面推进课程思政建设的浪潮中,高校立身之本在于立德树人,注重培养新工科人的质量观,以“互换性与测量技术”课程为例,教学过程中充分挖掘课程中的思政元素和融入思政案例等方面进行研究和实践,对新工科人的培养及专业课思政教学具有一定的指导意义。

《互换性与测量技术》课程教学改革的探讨

简要介绍了《互换性与测量技术》课程特点;提出面对学科的发展及素质教育的实施,应对教学内容适当优化,并改革作业及考试方式,应用计算机等技术进行辅助教学,调整实验教学内容,提高课程教学效果。

互换性与测量技术基础课程教学改革与实践

根据"互换性与测量技术基础"课程的特点,结合多年的教学实践,对课程的教学方法进行了改革与实践。提出强化绪论课、优化教学内容、构建知识体系、灵活利用多媒体技术和加强实践教学环节等手段,是提高教学质量、培养学生在工程实践中学以致用的关键因素,首次采用排列图和模糊矩阵评价了教学改革前后的教学效果。

《互换性与测量技术基础》CAI课件开发与设计

介绍了《互换性与测量技术基础》多媒体CAI课件的设计构思,并对设计过程以及相关制作技术进行了论述,为机械专业CAI课件的制作提供一定的借鉴。

新工科背景下混合教学模式的应用探索——以互换性与测量技术课程为例

新工科需要机械类专业创新型卓越工程人才。为了更好地进行新工科的建设和创新发展,在互换性与测量技术课程中提出了“2+1”混合教学模式。该创新教学模式将线上学习、面对面课堂教学以及案例教学有机结合在一起,学生成为学习的中心,教师仅仅作为整个学习过程中的引导者和组织者。两个学期的实践证明:在互换性与测量技术课程教学中采用此模式有利于充分调动学生的学习积极性和主动参与性,教师的教学压力也增加很多;混合教学模式的实现是一个复杂的过程,需要教师、学院和学校的共同合作。

充分利用现代化教学手段提高互换性与测量技术的教学水平

充分利用各种现代教育手段,提高教学质量是当前我国高等教育改革发展的必然趋势。近年来,我们在备课资料的搜集、课堂教学以及学生的课后学习等多个环节充分利用了各种现代教学手段,使互换性与测量技术课程的教学质量有了明显的提高。

“互换性与测量技术”网络课件的设计与开发

文章详细介绍了"互换性与测量技术"课程CAI网络课件的研制思路及开发工具的选择原则,探索了该课件应具有的特点、功能及其组成模块,最后给出了课件的操作环境设计和系统功能及实现途径。

《互换性与测量技术》课程难点内容的教学技巧

为有效解决《互换性与测量技术》课程难教、难学、难应用的教学现状,针对课程的部分重点、难点内容进行了多年教学实践经验的总结,提出了有关课程重点、难点内容独特的教学思路与教学方法。在教学实践中,取得了满意的教学效果,较好地实现了预定的教学目标。

应用型本科院校互换性与测量技术课程教材改革研究

随着高等教育培养方式的转变,教学改革成为高等院校必须面临的问题之一。教材改革是教学改革的核心,是直接关系到应用型本科院校培养目标能否实现的关键所在。"互联网+"立体式教材由传统纸质教材、多媒体课件及网络辅助教材组成。三者相辅相成,不但可以实现理论与实践的统一,而且更有利于培养学生的工程实践能力。

“互换性与测量技术”课程考试改革探讨

为了适应社会对应用型人才的需求,高等教育的培养模式发生了重大转变。考试是检验高校教学效果、评价教学质量的重要手段,同时也是高校教学改革的一个重要突破口。文中针对当前"互换性与测量技术"考试中存在的问题进行了深入的分析,提出了分阶段、多元化的课程考核方式,对学生的知识掌握能力和实践操作水平进行了综合考查和科学评价,进一步推进了应用型人才培养模式的改革。经过一个学期的实施,取得了较好的效果。