基于成果导向教育理念的互换性原理与测量技术课程教学研究

文章以OBE教育理念为导向,从课程目标、教学内容、教学方法和评价方式四个方面,探讨“互换性原理与测量技术”课程的教学改革,旨在提高学生学习的积极性和发现问题解决问题的能力。

新工科背景下互换性原理与测量技术课程实验教学改革探索

针对互换性原理与测量技术课程,结合新工科建设内涵和当前新工科专业广泛开展的工程专业教育认证、一流本科课程和课程思政建设等工作,明确了互换性原理与测量技术课程实验教学要求,通过调研不同高校该课程的实验教学现状,提取了共性特征,分析了其中存在的各种问题,最终提出了相应的实验教学改革举措,实践证实这些改革举措对于提升该课程实验教学质量是积极有效的,对于相关课程的实验教学和实验室建设也有很好的借鉴意义。

新文科背景下基于OBE理念的互换性原理与测量技术课程教学改革

互换性原理与测量技术课程是机械工程专业非常重要的专业核心课程。在新文科背景下,基于OBE理念,立足“以学生为中心”的教育思想,本文从课程教学目标、课程教学内容、课程教学方法、课程教学评价方式等方面进行了改革。

互换性原理与测量技术课程思政教学改革探索

互换性原理与测量技术课程是机械类专业的一门专业核心课程,在教学过程中不仅要培养学生机械精度设计的能力,更要通过思政教育提高学生的政治素养,做到教书育人。本文根据课程目标,结合课程内容,将课程各个模块思政实施路径进行了探讨,对该课程的教学起到很好的促进作用。

基于产教融合的《互换性原理与测量技术》课程教学改革

在产教融合的背景下,分析了《互换性原理与测量技术》课程传统教学方式的不足,并结合产教融合的内涵及要求,找出了该课程教学改革的切入点。其次,基于课程目标及岗位能力需求,重构了该课程的知识体系,并结合相关教学环节,描述了其教学组织与实施策略。最后,基于成果及产出导向,重构了课程的学习评价及考核方式,并对课程产教融合教学改革成效进行了总结。

工程教育认证背景下“互换性与测量技术”课程思政教学与实践

以“互换性与测量技术”课程为例,借鉴工程教育理念,以专业人才培养方案为依据,提炼与课程专业目标相符的课程思政目标,进行目标式系统设计,并从目标入手在章节中多渠道发掘课程思政元素,最后在教学过程中采用多种教学手段,在课程考核中进行科学评价,持续改进,从而使课程思政能够更好地融入工程教育。

机械专业“互换性测量技术”课程的案例式教学应用

阐述了机械专业“互换性测量技术”课程特点与案例式教学理念,分析了互换性课程案例式教学的必要性,从案例设计与选择原则、案例分析求解、案例教学实施等方面论述了案例式教学的设计与应用,有利于培养学生综合分析和工程实际应用能力,提升课程教学效果和应用型人才培养质量。

新工科背景下互换性与技术测量教学改革研究与实践

互换性与技术测量是高校机械类专业一门必不可少的专业基础课程。针对课程教学状况和难以满足新工科背景下教学方式和能力培养要求等问题,从课程教学资源建设、教学模式改革、实验教学改革、课程思政等几个方面进行研究与实践,实践表明,课程的教学质量和教学效果得到提升。对学生后续专业课程、实践课程的学习以及就业具有重要的作用。

基于“BOPPPS+课程思政”教学模式的实验教学应用研究——以“互换性与测量技术基础”课程为例

[目的]针对新工科背景下“互换性与测量技术基础”实验课程的教学改革,探索新型实用的教学模式。[方法]课题组将BOPPPS教学模式与课程思政结合起来,以“光滑工件的尺寸测量”实验项目为例,介绍了“BOPPPS+课程思政”教学模式的教学设计与实施,并选取山东建筑大学21级机械工程1~4班和机电工程1~4班作为实验组和对照组,对两个专业的“互换性与测量技术基础”实验课程开展了教学实验。[结果]机械专业1~4班平均分(84.7)较机电专业1~4班平均分(80.5)显著增加,学生对该教学模式评价良好。[结论]“BOPPPS+课程思政”教学模式能够提高课程教学的课堂效率,提高学生的学习能力和课堂参与度,并有助于将思政教育内化为学生的自驱力。

基于深度学习的课程思政教学改革探讨--以“互换性与测量技术”课程为例

以深度学习为基础,对“互换性与测量技术”课程进行教学实践改革,将课程知识教育和思想政治教育相结合,从课程思政教学改革思路、思政元素与素材建设、教学策略与实施、教学效果等方面着手,激发学生自主学习的兴趣和对实现价值塑造的渴望,使学生兼具过硬的思想政治素养和专业知识能力,为理工科专业课程思政教学改革提供了参考,具有一定的实践价值。未来,高校学者应继续加强课程思政的理论研究和实践探索,不断完善课程思政体系。教学实践表明有机融入思政元素实现知识传授、能力培养和价值塑造是至关重要的。

线上线下混合式教学在《互换性与测量技术》课程中的改革与应用

在新工科背景下,以《互换性与测量技术》课程作为研究对象,探究该课程线上线下混合式教学模式的改革。由于《互换性与测量技术》课程中定义、术语等理论性知识点较多,并且涉及精度设计、零件加工制造、工艺分析、误差检测等多个领域,导致传统的授课模式下的教学效果差。本文提出的线上线下混合式教学模式的改革方法可以有效地解决传统教学模式存在的问题,通过借助学习通平台,实行多元化考核评价机制,深挖课程思政元素并融入到课堂教学中,达到提升教学质量的目的。

互换性与技术测量课堂教学体系构建的探索

基于工程应用人才培养,以机械类专业学生应掌握此课程内容为突破点,通过引入工程实例并运用理论与实践相结合的方法深入探索分析互换性与技术测量课程的课堂教学。该教学方法提倡以实例引入概念,进而由概念深化学习内容,最后将学习内容延伸到其他专业课程知识,让学生清楚知道课程知识点的组成脉络及工程应用点,有利于学生学习内容与工程实践紧密结合。通过该课堂教学体系的构建,有力提升学生的课堂学习效果,增强学生在实践中的创造能力。

《互换性与技术测量》课程中新工科与课程思政融合教学实例分析

《互换性与技术测量》是高等院校工科类专业的一门专业基础课,是专业课与机械基础课之间的桥梁,授课对象涵盖机械工程、材料工程、化学化工及航空工程等多个院系的学生,因此,这门课程的授课质量对工科类教学极为重要。育人是高等教育的首要任务,提高学生解决问题的能力是高等教育的灵魂,本文结合新工科改革思想与课程思政元素融合贯通,进行课程设计及改革,以期弘扬社会主义核心价值观,提高学生的创新意识及解决问题的能力。

OBE-CDIO教育理念指导下“互换性与测量技术”教学改革研究

面向工程教育专业认证需求,基于OBE-CDIO理念的课程改革,结合“互换性与测量技术”课程在传统教学中存在的问题,立足以“学生为中心,成果导向,持续改进”的教育思想,本文从课程目标、课程教学内容、课程教学方法、课程实践能力提升和多元化课程体系评价进行了本课程的教学改革,培养学生提高解决实际工程问题的能力,提高本课程支撑毕业要求相关能力培养的达成度,促进本课程的持续改进。

学习通与BOPPPS模型结合的教学模式在“互换性与技术测量”课程中的应用

【目的】BOPPPS教学模型是一种以教学目标为导向、以学生为中心的教学模式。为了解决传统课堂学生参与度不高、一卷定成绩、不能学以致用等种种问题,探索高效实用的教学模式。【方法】课题组以“金课建设”为契机,探索BOPPPS教学模型在“互换性与技术测量”课程中的教学改革,结合超星学习通、慕课等现代信息化教学平台,采用“线上+线下”混合式教学模式,用一个教学设计贯穿“课前、课中、课后”三个教学环节。【结果】选取江苏科技大学苏州理工学院2018级机电专业学生为实验对象,对教学环节进行一站式教学设计。该班级的平均签到率为88%,学生到课并积极参与的情况比较乐观。【结论】改革后的教学模式极大地提高了学生学习的内驱力和积极性,活跃了课堂气氛,提高了教学效果,真正实现了以学生为中心、以信息化为载体的“金课”课堂蜕变。

依托虚拟教研室的“互换性与技术测量”课程建设

虚拟教研室作为高校一种全新的教学研究组织形式,能够在创新教研形态、加强教学管理、共建教学资源、开展教师培训等方面为课程建设提供新思路、新方法、新途径。该文依托校级机械设计制造及其自动化虚拟教研室对专业基础课“互换性与技术测量”的建设进行研究,从教学内容、教学模式、教学实施方法、实践教学体系及虚拟教研室的应用等方面进行全面阐述。该教学研究成果将有利于后续教学过程的持续改进。

基于OBE理念的“互换性与测量技术”课程教学改革

针对工程教育专业认证需求,以“互换性与测量技术”课程为例,提出并构建了基于成果导向教育理念的课程教学评价及改进机制,整合“目标-内容-实施-考核”四位一体的教学模式,强化职业规范、加工成本、检测方案等约束下的机械精度设计的复杂工程问题,实现课程教学效果的全过程评价与逐年的持续改进。基于OBE理念的课程改革可有效激发学生学习的主动性,持续保持课程教学模式的先进性,并改善课程教学效果。

互换性与技术测量课程思政教学实践

从课程思政层面审视互换性与技术测量课程现阶段教学改革存在的问题。将思政元素融入互换性与测量技术课程,有助于充分发挥思政教育与专业教育的协同育人作用。通过修订课程教学大纲、线上线下齐抓共管、拓展教学内容、坚持课后育人等措施,开展了互换性与技术测量课程思政教学改革实践,实现了专业知识与思政元素的有机融合,提升了课程的教学质量。

互换性测量技术基础实施课程思政教学的探索

互换性测量技术基础课程实施课程,探索从工程伦理教育、大国工匠精神培养、科技报国的家国情怀和使命担当等方面将思政元素有机融入课程教学中,提高学生学习兴趣和学习效果,促进人才培养质量提升。

在课堂教学中融入思政元素的路径探索与实践——以互换性与技术测量课程为例

高等学校的专业课教学和专业课课堂是课程思政的“主战场”和“主渠道”。以机制专业核心课程互换性与技术测量为例,探索思政元素在课堂教学中的融入路径以及实践。紧紧围绕立德树人这一根本任务,梳理知识点、分析章节教学内容,结合课程特点挖掘对应的思政元素,以谈思想、说素养、讲故事的方式,将工匠精神、职业道德、爱国主义、质量安全意识、辩证思维、使命担当精神等思政元素适时融入教、学、做、评的课堂教学各环节。教学实践表明:有机融入思政元素的课堂,对实现学生价值塑造、知识传授和能力培养的有机统一是有效的。