习作互评互改的实践探索

学生对作文的鉴赏能力，直接关系到学生写出好作文的能力。评价审题、材料的选择和详略处理，是对大方向的评价。对细节描写的评改，是重点也是难点。学生对习作的互评互改过程也是阅读练习过程，习作互评互改需要具体的语言，模仿是必要的。习作互评互改不但扩大了评价的参与面，还培养了学生感受、理解、欣赏、评价能力，实现共识共享共进。

对习作互改模式的探索

一、习作互改模式的原则和目的 习作互改模式以新课程标准为指导方针，以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，以通过培养学生习作修改的能力来提高学生的习作水平为目的。

互改耘“三度”,习作迎“春风”

互改习作,是语文课标对小学高年级学生的一项要求。许多习作互改活动,缺乏有效策略,学生收获较少。对此,教师可以从互改活动的长度、深度、广度三个角度去探究,架构互改的内容,推动互改的进程,提高互改的实效,让学生逐步学会写文,学会赏文,学会改文,进而提升习作水平。

浅谈作文批改中的互动模式

一、做好互动准备 1、动员。我们从作文批改，尤其是是教师高投入、学生低收效的现状人手引导学生明确互动的必然性；从学生参与直至独立进行批改的意义人手引导学生理解互动的重要性；从学生自己批改作文的条件入手引导相信互动的可能性。通过以上动员，学生激情空前高涨，这就为学生自主合作提高奠定了思想基础，也为作文批改的互动模式奠定了坚实的思想基础基础。

让农村初中生成为作文互评互改的主人

本文对农村初中学生自改互改作文的方式方法进行了探讨，提出了“让农村初中生成为作文互评互改的主人”的学生评改作文模式，促进教师改变传统的作文批改方式，激发学生评改及写作的热情。