小学语文互文阅读教学研究

培养学生阅读能力是小学语文课程教学的重要目标之一,也是促进学生终身发展的需要。互文阅读以互文性理论为依据,主张在文本群中解读目标文本,可有效弥补以往单篇阅读的不足,有利于拓展学生阅读深度,提升学生的阅读能力。文章简要介绍了小学语文互文阅读教学的重要意义,从选取互文、引入互文、运用互文以及解读互文等方面深入探讨了互文阅读教学的实施策略。

多媒介的文学传播与互文阅读

现代传媒不仅促进了现当代文学的繁荣,而且影响着现代文学传播观念的建构。现代传媒的飞速发展,迎来了文学传播的春天,形成了传统媒介与新媒介共存的多媒介文学传播。但是,在多媒介的文学传播中,不容忽视不同媒介的文学传播所起的不同作用。在辨别其差异的基础上,探讨文学传播的内涵和理想。从受众的角度提出互文阅读的必要性,并剖析其哲学基础及实践意义。

在文本关联中实施互文阅读

互文阅读是比较阅读方法的一种。在阅读教学中,在引导学生解读文本时,教师可关联同一作家相同题材的作品、同一主题不同作家的作品或原著内容等,让学生进行对比性、关联性阅读,以拓展学生的文化视野,丰富学生的阅读体验,促进学生语文素养和阅读能力的提升。

单元视角下,说明文互文阅读的策略浅谈

说明文是小学语文中高年级教材中的一种重要文体。编者常常将说明文编选在同一个单元中。因此。教学说明文，要以教学单元为单位，将本文彼此勾连、映衬，并互为资源，让学生在对比辨析中关注文本结构、感知说明方法，并在相互运用中促进实践练笔，从而提升说明文的教学效率。

“互文阅读”在文言文阅读教学中的应用实践——以《师说》《续师说》互文阅读为例

本文以"互文阅读"进行《师说》与《续师说》的教学,从起于"惑",基于"言",重于"文",存于"思"这四个方面开展互文阅读教学实践,提升学生学习文言文的兴趣,打通学生文言学法的迁移思维,培养学生比较思辨的阅读能力,对话古今,传承文化,助力成长。

以互文阅读推进课内外阅读的有效整合--以统编语文教材五年级下册《青山处处埋忠骨》一文的教学为例

阅读是提升学生语文素养的关键。在“双减”背景下推动阅读教学实现“减负提质”,教师可以将阅读目标、阅读内容、阅读任务、阅读方法及阅读实践进行有效整合,以互文阅读为抓手,通过课前、课中、课后三段式阅读,促进学生深度阅读,从而打造深度语文课堂。

互文阅读的特征、架构及实施策略

统编教材采用双线组元的方式编排,为互文阅读提供了便利。从互文阅读的特征、架构及实施策略三个方面对互文阅读教学进行阐述,为一线教师开展互文阅读提供参考。互文阅读以时间经济、收获丰盈、教路清晰为特征;以确定议题、阅读思辨、建构图示为架构;以比较感悟、归类发现、迁移运用为策略。

谈中学古诗文的互文阅读教学

引进互文性理论,在中学古诗文教学中进行互文阅读教学,实践证明是行之有效的方法。它在文本解读上更加自由、开放而富有个性,能更有效地激发学生学习古典诗词的兴趣,提高课堂的教学质量,增进学生的文化素养。在教学中,要求教师分清教学的对象,关注学生的前理解结构,了解学生知识储备的情况,选择适当时机引入恰当的文本,并要善于激发、诱导学生温故知新,旧为新用,适当利用典故,适当增加知识量,避免互文阅读教学的"越界"。

互文阅读:丰富古诗文教学的路径——以《天净沙·秋思》为例

“统编版”中学语文教材中编入了一定数量的古诗词,这些古诗词对于增加学生对优秀传统文化的认知,发展学生的语文素养,提高学生的语文审美能力有着重要的意义。在中学的古诗教学当中,需要从传统的教学藩篱走向诗文的意象,在多篇文本的互文阅读中,让诗文教学不仅有深度,而且有广度。

以“互文阅读”促发深度学习

语文深度学习是一种基于理解与记忆的认知,涉及言语规律的发掘、理解图式的构建,以及能将知识灵活迁移运用到新情境中的过程。“互文阅读”是促发学生深度学习的新尝试。以“互文阅读”推进深度学习,需要在比较中发现言语规律,以归类的方式建构理解图式并在迁移中巩固运用所学。

相近文本互文阅读的策略例谈

对以单元主题为主要编排原则的语文教材，教师要引导学生通过辨析、比较的方式感受作者在写作素材、方法运用、言语风格上的不同，并习得语言、积累方法。在具体教学中，要比照联系，整合描写对象的特点异同；辨析情感，鉴赏描写对象的语言色彩；创编联想，构建描写对象的童话世界；内化方法，升格描写对象的认知境界，从而促进阅读教学效益的提升。

交融碰撞,为互文阅读铺设路径

在阅读教学中,推进互文阅读策略不能仅仅是阅读数量的增加,而要以教学目标为核心,确定互文阅读的内容、明确互文阅读的路径,从而让原本孤立的文本在彼此联系中派生全新的教学价值,为阅读教学聚力。

互文阅读,寻求“心灵”与“文本”的深度契合

叶圣陶说:“语文教本好比一个锁钥,用这个锁钥可以开发无限的库藏。”每一个文本与其它文本之间都有着千丝万缕的联系,任何文本都是其它文本的吸收与转化。文本间具有互文性。所谓“互文”,就是在语言、修辞、主题、结构、意象等方面与教材文本存在着引用、模仿、借鉴、换化、颠覆等关系的文本。“互文性阅读教学”所展现出来的就是教师根据一定的教学目的,有意识地引入相关文本,在互文文本群的及时补充,相互映照下,引导学生积极与目标文本对话,挖掘出目标文本中多重、隐秘的意义。

互文阅读中提升学生语言赏析能力的几点尝试

互文阅读就是横向比较文本,将同时代的类似作品集中学习探究;也可把不同时代类似作品,比较分析来广泛的解读,并进行归类解读,利于掌握这种文体的写作技巧;同时通过互文阅读,深度参与文本,丰富学生的体验,探寻文本解读的方式,让学生于体会中融合,于补写中充实,于辩论中深入,于迁移中贯通。本文论述了小学语文互文阅读教学中培养学生赏析能力的几点策略,供参考。

互文阅读生成教学的精彩

互文阅读是比较阅读方法的一种，主要是以教材文本为核心，将与教材文本类似或者相近的体裁、主题或语言等资料进行整合，让学生通过比较、感悟、品析，获得阅读教学的最大效益。互文阅读不是群文阅读，不要求学生对阅读篇数的叠加，而是围绕课堂教学目标对相关文本资料进行分割、重组、融合，最终生成课堂教学精彩。

以任务驱动助力互文阅读——《葡萄月令》教学课例浅析

在当前新课标已经出台,而相关配套教材还未呈现的情况下,笔者在高中阅读教学中尝试参照新课标语文学习任务群的相关理念,在现有教材文本中进行探索实践。在此以《葡萄月令》的教学活动为例,谈谈自己在课堂教学中以任务驱动互文阅读这一过程中的尝试和体会。全文展现出作者对生活的乐观积极的态度,表现出文人的灵性和雅致的情趣。因此,教学目标确定为:学习本文的结构;品味语言特点;感悟作者的人生态度。此课例属于指向单篇精读的互文阅读教学。

互文阅读:高中政治课“支架教学”的新思维——以《生活与哲学》和《苏菲的世界》的关联教学为例

高中政治《生活与哲学》的教学,要突破单本教学的框架,可以采用"关联阅读"的教学策略——将具有支持功能的匹配性的书籍作为政治教学的新型支架。通过系统梳理,笔者发现了《苏菲的世界》与高中政治《生活与哲学》的关联点,在课堂上将两本书中的对应内容加以整合教学,扩大了高中政治课教学的阅读背景,提高了教学实效。在实施的过程中,总结出可用的路径主要有六条:一是用好奇心推开哲学大门;二是用历史小故事讲述哲学派别;三是用生活体验阐述哲学智慧;四是综合运用素材突破哲学难点;五是用思维导图作为哲学方法;六是用最佳选择作为哲学智慧。

问题域意识与互文阅读法:读解马克思文艺话语的合理方式

如何有效读解马克思的文艺话语,这是文艺理论界仍未系统解决的问题。由于局限于狭小的文学审美视域,韦勒克、里夫希茨等文学批评家的读解方式存在诸多不合理之处。与此相反,以“资本与现代性”这一问题域作为观照马克思文艺话语的总体视域,并将马克思文艺话语与其上下文语境乃至相关的其他文本进行互文阅读,不仅提供了更为合理的读解方式,而且开辟了更加丰富的理解空间。

互文阅读为语文课堂打开一扇窗

互文阅读可以为学生创造广阔的阅读空间，增加阅读量，培养终身学习的大语文观。在开展互文阅读的时候可以采取以文本为基点，根据文本特点开发延伸阅读；以课堂为媒介，在文本的解读中适时展开互文阅读。

多媒介的文学传播与互文阅读探讨

随着现代传媒的发展,当代文学也获得了巨大的发展空间,同时也对现代文学的传播途径进行拓展,使文学传播迎来了发展的春天,并形成多媒介传播的形式。但是多媒介的文学传播下,使得文学传播的作用呈现出多元化的特点。本文主要对多媒介的文学传播以及互文阅读进行分析。