郁达夫小说的跨文化特质研究:以《沉沦》中的诗文互涉为例

本文运用跨文化性和互文的概念探讨《沉沦》中的诗文互涉对于小说语言、意境、情感和情节的影响,进而发掘郁达夫文学创作的跨文化特征,探寻中西文化对于其文学创作和意识形态的影响以及跨文化性对于文学革命的意义。通过文本分析笔者发现引用中文旧体诗以及诗歌中的典故和意象反映出它们与文化内部文本的互涉,而外文诗歌则是小说与跨文化文本的互涉。诗歌与小说的互文使其成为意境塑造、情感抒发和情节推进不可或缺的要素。在小说中同时引用中文旧体诗和外文诗歌凸显了郁达夫创作手法、抒情方式和思想观念的跨文化特征以及中西方不同文体形式甚至意识形态对于郁达夫的深刻影响。最终,本文以郁达夫独特的引诗入文方式为基础进一步思考语言、文学以及社会革新之间的相互作用。

核心素养导向下的“文本互涉”教学法刍议——以《与妻书》公开课教学为例

立足2017版高中语文新课标对高中生核心素养提出的具体而全面的新要求,以公开课《与妻书》为例,阐述“文本互涉”教学法在高中语文阅读教学中的理论意义与实践价值,以期为今后的语文阅读教学提供一条更高效的路径。

从互文性视角看意象派诗歌中的互涉文本

意象派诗歌是20世纪初出现在英美诗坛的一个重要流派,它标志着美国新诗运动的开端。意象派诗人在新诗运动的关键时刻遇到了中国古典诗歌,犹如寻到了"一处宝藏",从而不断地从中汲取有价值的东西来推动美国的新诗运动,发展美国民族的诗歌。意象派诗人在其创作中大量模仿并使用中国古诗的创作技法、词语或意境,使其诗作中出现了与中国古诗的"互涉文本"。在互文性理论的视角下审视意象派诗歌中的"互涉文本",有助于更好地理解意象派诗歌中的意象和意境。

潜隐还是显在——李碧华影调小说的“文本互涉”现象

"文本互涉"是研究李碧华小说思想意蕴和艺术形式的重要理论依据之一,李碧华从人性关爱的角度,在貌似陈旧的观念和情调中,蕴涵着浓重的现代意识,将对社会人生的思考落笔为文,使其文本内部和文本之间独具连续性和整体感,形成了一种独特的对话关系——影调小说,其小说的思想性和艺术性得以极大的拓展。

从莎士比亚谈到蒲松龄——《辛白林》与《霍生》文本互涉比较研究

本文所做莎士比亚《辛白林》与蒲松龄《霍生》的文本比较,似乎很不对称,一个为英文完整的5幕剧,一个为中文极短的文言笔记,但是当我们深入挖掘背景资料,发现将两者加以比较,可以更清楚看出其题旨,具有相当的比较意义。两个作品,在不同的时地、不同的文学创作传统,利用同一个题材,写出有比较类似题旨的作品。莎士比亚当时已经踏入暮年,在尝试新文类悲喜剧的创作,以歌颂妇女崇高的品德;而蒲松龄写《霍生》这一则时,正当盛年,继承传统志怪体,据事直书,抒发孤愤,不无对当时《大清律例》的不足提出质疑,对社会的弊端提出控诉,因此讽刺风格不一样。莎翁擅长多条线索交织、使剧情复杂化以进行伦理爱国的教化。印度民间故事的这一个"赌注试妻"的母题东西向的传播,得力于回教教文化作为中介,而为不同东西方作者所挪用,以抒发各自的美学意图。

埃德蒙·威尔逊的“文本互涉”——文化批评的再写

美国批评家埃德蒙·威尔逊在文论批评中使用"文本互涉"批评方法,对作者和作品进行深刻、独特的阐释与批评。本文从三个方面——引用、释义和暗示——对此种批评方法进行梳理,意在证明这种批评手段提供了丰富、多样的"文本互涉"意义的衍生。使用符号学和文学批评相互结合的"文本互涉",来讨论威尔逊的批评方法,还是这个领域的初次尝试。符号学理论思想和威尔逊的文艺批评有共性,说明西方语言和文学方面的内在思维模式的契合,这是文化的潜在影响,在批评时挖掘文化内涵有一定的价值。

文本互涉下的《游园惊梦》

《游园惊梦》的互涉空间极其广大,本文将其与《牡丹亭》、《锦瑟》、《金锁记》互相参照阅读,力图引申出更为深刻更为广阔的意涵。

《酒国》的文本互涉性研究

《酒国》是莫言众多作品中的一个“意外”,是读者的一个“惊喜”,也是莫言最爱的“美丽刁蛮的情人”,在该作品中有着明显的文本互涉,是一种吸收,改造,更是推陈出新,有所创造.《酒国》中的文本互涉性主要体现在两个方面,包括文本内部的互涉、文本与其他文本的互涉.

解读文本互涉:从《儒林外史》到《孔乙己》

《孔乙己》对《儒林外史》的模仿、转化、吸收与省略是值得注意的存在,通过叙事细节对比,可以找到互文性例证,为解读《孔乙己》提供别一种方式。

基于文本互涉理论，加强语文阅读意义建构

在高中语文教学中,教学要基于文本互涉理论指导学生展开阅读活动,提高学生的阅读能力。利用文本互涉理论能更好地挖掘作品中的关联点,找到作品中的原型,在整体阅读中展开横向对比,在对话文本中展开内化,在重组中进行归纳等,从而提高阅读效果。

文本互涉视野下高中语文阅读教学的策略——以高中语文必修四《醉花阴》为例

近年来，高中语文新课程改革取得了值得肯定的成绩，但同时也凸显出很多值得深究的问题。比如实践中的“钟摆现象”——人们发现，语文阅读教学如果只是立足于作家和文本就容易将文本限于一个封闭的系统中，而一旦向学生与生活敞开又容易导致偏离文：本方向。

文本互涉——让文本对话更高效

在2011版的《语文课程标准》中，特别强调在阅读课堂上引导学生通过文本对话对文本进行深入理解与感悟。因为，阅读教学的主要载体是文本，如果阅读教学偏离了文本就会出现阅读教学“非语文化”的现象。现在．很多教师在高中语文阅读课的教学中．往往只注重于教学文本的内容。引导高中生对其文本语言、文本意境与文本情感进行对话．这样．导致的结果是高中生对文本的阅读只局限于一个封闭的文本系统中．

文本互涉理论在高中语文阅读教学中的应用

新课改以来,众多一线语文教师及研究者都在致力于语文课堂效率的提升,但在教学中因课时受限,教师易出现局限于单个文本等问题。本文力图从文本互涉理论出发,通过前期准备、课程诱导、巩固提高等方式,将文本互涉理论与高中语文阅读教学相结合,使学生能够在文本指涉与意义建构中快速把握文本内容和重点,做到举一反三。

文本与视觉的互动:李沧东电影与文学的互文性探析

韩国电影近年来备受关注,尤其是以作家身份浮出韩国电影历史地表的李沧东导演,2020年出版的小说集《烧纸》主要收录了李沧东1983—1987年间的文学作品,作为前文本的文学与后文本中的电影形成了较为紧密的互文关系,在从小说到电影的沿袭脉络基础之上,实现了文本与视觉层面的互动。由此,通过“人物形象的建构”“作为修辞的身体”“叙事空间的生产”三个维度的比较,探讨李沧东电影与李沧东文学之间的互文关系,从而形成一条可追溯的李沧东创作考古路径。

“文本互涉”的路径选择与呈现方式

仅限于教材单篇选文或《教师教学用书》进行＂就文教文＂的单向教学,严重缺乏相关文本的辅助性助读与作家思想的深入研究,更缺乏相关助读性作品的相互印证与提升,教学内容自然流于干涩,且内涵缺失,文本解读及教学有效性自然大打折扣。厦门市教育科学＂十二五＂重点课题＂中学语文教学‘文本互涉’专题研究＂（以下简称＂‘文本互涉’重点课题＂）正是基于这一问题进行深入研究的。

基于文本互涉理论的高中语文阅读教学策略

纵观整个高中语文阅读教学不难发现,当前大多数教育者都努力的寻找着学生、生活、作者与文本间的协调。对此,本文就基于文本互涉理论的高中语文阅读教学进行简单的分析,并提出一些可供参考的意见与措施。

“纲”“群”“质”:文本互涉下学习任务群教学指向--以“学习”话题的文言文教学为例

学习任务群的实施关系到文本互涉问题。针对当下"学习任务群"教学中必修、选择性必修与选修学习任务群三者在落实上存在盲目的问题,紧扣课标要求,以具体课例阐释"学习任务群"的教学设计如何"互涉",做到有的放矢,这需要把握三个"互涉"方向,即"纲":语文核心素养;"群":语文"学习任务群"理论;"质":学业质量水平。

基于文本互涉理论的高中语文阅读教学策略

通过对高中语文阅读教学现状的分析,对文本互涉理论在高中语文阅读教学中的应用进行探讨,并提出具体的实施策略。

试析基于文本互涉理论的高中语文阅读教学策略

语文作为承载中华文化的一个载体具有重要的文化教育意义。随着教学改革和新时代发展的需求，语文的重要性正在不断地加强，因此对语文教学提出了更高要求。近年来，很多语文教育专家倡导语文阅读教学回归文本，文本作为一个语言教学的重要载体具有指导性的意义。从“文本”出发，加强对于语文教学的本真研究，本文就文本互涉理论进行了案例分析，旨在为新时代语文教育提供帮助。一、高中语文阅读教学现状文化的快速发展导致对新时代的教育有了更高的要求。语文作为最有代表性的学科更是负有重大责任。语文教育是以文本为载体的一种阅读式教育，脱离文本就是脱离实际，容易导致脱离文学正轨，令语文教学片面化、浮躁化。