基于ClassIn平台的区域“互联网+教研”的实践研究——以北京市房山区网络教研为例

网络教研是“互联网+”教育时代背景下教师教研活动的有效补充,是教师专业发展的创新形式。它能够破解传统教研活动中受时空限制、教研形式单一、教师协同程度不足等难题,有利于推进区域教研的深化及教育均衡化发展。为满足区域教研系统开展常态化网络教研的需求,北京市房山区依托ClassIn智能平台,开展信息技术与区域教研融合发展的实践探索。结合“互联网+”教研项目的应用实践,在现有教研理论指导下,本研究构建了典型的、示范性的、稳定的网络教研组织形式和操作流程,并在此基础上凝练了区域网络教研支撑体系、区域网络教研模式及区域网络教研优化策略,为区域网络教研的发展提供了房山经验。

“互联网+创新教研”的历史方位、理论蕴含与实践趋势

教研数字化正成为国家教育数字化转型发展的关键领域。梳理技术赋能我国教研事业发展的脉络,不难发现,“互联网+创新教研”是数字转型、智能升级背景下教研发展的新阶段,表现为人工智能技术对教研工作的系统性创新。这一阶段,教研形态正在朝着大教研、协同教研、深度教研、精准教研、泛在教研的综合化方向发展,由此催生了群智协同、场景革新的教研新生态。教研工作者应主动适应新趋势,加速建构教育数字化转型背景下的教师专业发展新生态。

链式信息化:互联网教研的范式建构

信息技术在推动教研工作发展的同时,也引领着教师专业成长,促进了教育教学质量的提高。在分析信息化教研样态嬗变的基础上,探寻其发展规律。总结阐释链式信息化教研的内涵,寻求借助新兴学习空间和新型技术,促进教研活动空间的扩大、教研有机体的发展、教师教研水平的提高。提出链式信息化教研应从教研主体、环境、内容、过程、评价五大教研有机体的链式发展路径出发,实现信息化教研的生态转型。

“互联网+教研”形态研究：内涵、特征与趋势

“互联网+”推动教研发展,引发教研形态转型。文章在梳理网络技术支持教研形态演化发展的基础上,提出“互联网+教研”是信息化教研发展的高端形态,其内涵表现为:以多维空间的开放互通,优化教研生态环境;以智能技术的创新应用,拓展教研活动场域;以教师学习方式变革,促进教研形式创新;以促进教师高水平专业成长为核心,推动教师质量和教育质量的内涵式发展。同时,从教研主体、环境、内容、过程及评价五个方面分析了“互联网+教研”的关键特征。最后,文章提出以下研究发展趋势:以研究范式转型来构建“互联网+教研”理论体系;重视人工智能技术与教研应用的创新融合;开展大数据驱动的“互联网+教研”服务的综合效能评估。

继承与超越:从“网络教研”到“‘互联网+’教研”

网络教研与"互联网+"教研既有相似之处,也有不同之处,主要区别在于"互联网+"教研既把互联网作为开展各种教研活动的工具,又将互联网思维融入教研活动的设计与实施之中,不仅可以创新教研工作方式,而且可以很好地提高教研工作的效率。

“互联网+教研”职教课程改革的实践研究

为了促进优质课程资源的共建共享,运用现代信息技术和互联网平台提升课程教学质量和教学效率,加强校际协作,本研究对"互联网+教研"职教课程改革的实践进行探索。凭借非行政力量,召集一批全国印刷专业志同道合的教改实践者,以"印刷色彩"课程为例,以制定课程标准、开发课程教材、建设课程资源、推行信息化教学为抓手,开展教学科研,创新性构建了自组织教研共同体。教研共同体充分激发团队成员的积极性和内驱力,凝心聚力,有效解决了教学实践的痛点,取得了良好成效和丰硕成果,为互联网时代新型教研组织形态的构建提供了新的视角和特色路径,具有较高的实践应用价值。

“互联网+”背景下普惠教研的实践与探索

随着互联网和信息技术的推广,互联网教研服务的低成本、高效率、广覆盖等特性,让广大乡村教师能快速地获取教研服务,为教研部门更好地发挥职能提供了新的发展机遇。本文通过对"互联网+"背景下互联网教研普惠特征的探讨,介绍了吉林省在互联网普惠教研方面进行的一系列实践探索,并对完善互联网教研、促进普惠教研发展提供了若干建议。

实然困境与应然向度:从网络教研到“互联网+教研”

在网络教研实践的场域中,教师主体意识迷失、教研模式固化、教研平台的价值体现不理想,这构成了网络教研发展的现实困境。研究尝试引入“互联网+”理念、思想及相关技术,分别从“互联网+教研”发展的内升动力、有效途径、外在趋动三个方面,探讨“互联网+教研”的新追求和应然取向。

继承与超越:从网络教研到“互联网+”教研

＂互联网＋＂几乎是所有行业的发展趋势。网络教研与＂互联网＋＂教研既有相似之处,也有不同之处,主要区别在于,＂互联网＋＂教研既把互联网作为开展各种教研活动的工具,又把互联网思维融入教研活动的设计与实施之中,不仅可以创新教研工作方式,而且可以很好地提高教研工作效率。

精准化·长程化·立体化:“互联网+”视域下的区域教研创新

作为一种新型教师研修方式,在线教研在得到广泛应用的同时也存在因供给“靶向不明”、指导“滞后低效”导致教研效果大打折扣等突出问题。江苏省常州市武进区教师发展中心基于“互联网+教研”的思路进行区域教研的顶层设计,同时整体设计在线教研的操作流程,通过大数据诊断精准定位教研需求,通过持续性跟进力求实现长程教研,通过多元化参与立体建构教研生态,促使区域在线教研向精准化、长程化、立体化方向发展。

基于“互联网+”的学研评一体化主题教研实践探索

教研共同体在线上线下混合空间进行互动,将智能技术创新应用于多样化的教研活动,并进行精准评价,是“互联网+教研”下的一种信息化教研方式。文章在区域初中英语教研实践中,构建“三级一体”的教研共同体,智慧众筹教研主题内容,探索“学-研-评”一体化的混合式主题教研模式,分析模式的四个层面关系,提出通过互联网+模式下教研新生态的形成,以提升教研质量,助推教师专业发展。

“互联网+”时代中小学移动教研实践研究

在“互联网＋”时代,传统的教研方式及“网络教研”均不能满足移动互联网技术对推进教育改革、实现教师专业化发展和提高教学质量的需要,教研方式正在向基于移动技术方式教研转型和变革。“移动教研”推动了“互联网＋教研”模式的创新和转型,借助智能手机等移动学习终端,以微信公众号、QQ群、云技术相结合的移动教研,能激发教师教研兴趣,提升教研工作的效率与质量,促进教师的专业成长。

区域互联网教研模式研究与实践

互联网加教研是将网络技术加入学习研究环境的一种新型教学研究活动。与常规教研相比,有超越时空、主体多元、成果便于物化等优势。联合一定范围内学科教师建立区域互联网教研组,开展"一课一研、主题研讨、天天公开课"等研讨活动,实现了区域内学科教师交往互动,促进教师的自我实现与成长。

“互联网+教研”视域下同课异构区域联动教研方式的研究与实践

教研是提升教学质量,促进教师专业能力发展的重要手段,是教研员的主要工作任务,信息技术在教研领域的推广应用激发了教研工作新活力。文章从分析“互联网+教研”的特征入手,提出了“互联网+教研”视域下的同课异构区域联动教研方式,并进行了可行性分析、模式构建与实践应用,对拓展丰富“互联网+教研”实践应用成果,优化提高教研效果具有积极意义。

“互联网+教研”数字化转型探析

文章通过分析“互联网+教研”数字化转型的意义、优势与挑战,探讨了实现教研数字化转型的途径。通过案例分析,进一步验证了“互联网+教研”数字化转型的可行性。

智能精准教研:概念界说、价值追求与实践路径

智能精准教研是在国家政策大力驱动、新一代信息技术高速发展、教师对数据驱动教研的内生需求日益深化的背景下产生的,是继传统教研、网络教研、“互联网+教研”之后的一种全新的教研样态。作为一种新生事物,充分认识其理论内涵,厘清其价值追求,理解新技术赋能教师教研的实施路径,对深入研究智能精准教研具有深远的意义。在5G、大数据、人工智能等技术的全域性介入下,智能精准教研旨在运用“精准思维”,实现教师教研活动的高效性、精准性、全时性和多元适应性;智能精准教研的逻辑实现框架主要涵盖数据挖掘、智慧研修和管理决策三个层级。

“互联网+”背景下校本教研的主体互动探赜

教师是校本教研的主体,也是“互联网+”行动的践行者,需要其抓住“互联网+”教育改革的新契机,构建校本教研主体互动的平台,促进校本教研与“互联网+”时代的融合,促进校本教研主体的深度交流与互动,进而提升校本教研的效果。基于此,本文分析了“互联网+”背景下的校本教研主体互动的内在契合点,并重点针对校本教研主体互动的新契机提出了几点建议,旨在为促进“互联网+教研”的新教研形态形成,提升教研主体互动的实效性,促进各级各类教师的专业成长提供参考。

“互联网+教研”:校本教研主体互动新契机

校本教研主体的主体意识失落、主体间互动结构的失衡和主体互动的生态环境缺失,导致当前校本教研主体之间互动不足、合作教研效率低下。互联网与校本教研的创新融合,为促进校本教研主体间深度互动带来新的契机。为更有效地运用互联网助推校本教研主体间的互动效率,应从以下三个方面着手实践:培养以信息素养为核心的教研主体网络互动能力;践行以交往理性为基础的教研主体网络互动原则;创设以学习型组织为载体的教研主体网络互动文化。

应用型本科院校专业教研室建设实践与探索

重构教研室组织,强化教学质量监控与评价体系建设,提升教师教学研究与改革的能力,是应用型本科院校提高本科教学质量的重要工作内容。通过完善教研室制度、采用目标管理的方法,积极开展“互联网+教研”互动,提高教研室对教师绩效考核的权重,激发教师参与教学管理的热情,开展更高阶的教研活动,切实提高教学质量。

“互联网+学前教育教研”的思考与探索

“互联网+”对幼儿园教师教研形态转型具有重要的推动作用,应用信息化手段优化资源配置、共享优质师资,助力学前教育教研新发展,提升学前教育师资专业化水平是必然的发展趋势。文章针对“互联网+学前教育教研”的内涵、主要流程、途径与策略等方面进行了深入思考与实践探索。