“互联网 课程思政”背景下新商科协同育人路径研究与实践

2020中国职业教育大会的召开,为高等职业教育发展方向确立了新的改革脉络。高等职业教育全面进入“互联网 ”时代,借助高新技术手段,结合课程思政元素,拓展高等职业高层次人才综合素养的培育体系。本文从“互联网 ”发展背景出发,将思政课程植入新商科人才培养方案中,探寻“互联网+课程思政”模式下对新商科人才培育的新思路、新要求和新方案,系统构建出引领人才价值、提升教师素养、构建课程体系、夯实技能基础的研究路径和实践价值。

“互联网+课程群”的大学生创新能力培养模式研究

随着信息技术的飞速发展,互联网已成为推动社会进步和产业升级的重要力量。在高等教育领域,互联网技术的应用不仅改变了传统的教学模式,更为大学生创新能力的培养提供了新的契机。如何基于“互联网+课程群”培养大学生的创新能力,是值得教育工作者深入探讨的重要课题。对此,本文通过阐述“互联网+控制类课程”的大学生创新能力培养的必要性,分析“互联网+控制类课程”的大学生创新能力培养模式搭建,进而探究“互联网+控制类课程”的大学生创新能力培养路径,以期促进学生创新思维的形成与发展。

高职公共英语“互联网+课程思政”教学策略研究

目前,互联网技术正快速发展,“互联网+”已经融入各个领域,在高职公共英语教学中更需要重视“互联网+课程思政”的应用。基于此,文章将从高职公共英语课程思政现状入手,详细分析高职公共英语“互联网+课程思政”教学策略,包括设置科学的教学目标、构建"语言+思政"的德育元素图谱以及构建智慧课堂模式等措施。该研究旨在为高职公共英语课程思政教学的发展提供有益借鉴。

教师自我效能感视域下的“互联网+思政课程”实施路径分析

高校思政课教师自我效能感的基本内涵是思政课教师对自身有效完成教学活动、实现教学目标的能力评估和信心感知。教师的自我效能感不仅对学生自我效能感的建立有着直接的影响,还影响教师教学方式的改善和创新。思政课程是当代大学生思政教学的主阵地,信息时代的飞速发展使得互联网与思政课之间的联系更加紧密,加速了“互联网+思政课程”这一新模式的应用。新模式的发展面临着众多新的挑战,提高教师自我效能感能够更好地解决新模式在贯彻落实中出现的难题,进一步提升学生思想道德修养和学科教学质量。

新工科和工程教育认证背景下的“工业互联网”课程教学模式改革与实践

在新工科理念和工程教育认证背景下,对机械电子工程专业新兴专业课程——“工业互联网”课程教学现状进行分析,将产出导向教学理念和人才培养要求相结合,针对课程存在的问题进行课程教学改革探究,主要从课程目标与教学大纲、教学过程与实践教学方法,以及构建可持续改进的课程考核与评价体系等方面展开一系列的改革,旨在保障“工业互联网”课程教学效果的提升,最终达到学生解决复杂工程问题的应用能力。

基于OBE教育理念的高校课程教学模式优化路径研究——以互联网金融课程为例

通过问卷调查,发现互联网金融课程在教学过程中存在学生的学习兴趣缺乏持久性、教学设计和教学组织不够完善、任务设置缺乏“梯度化”、与其他教学方法融合不深的问题,并基于OBE教育理念,有针对性地提出了互联网金融课程教学模式优化路径,包括反向设计教学目标、聚焦学习成果、制作并发布教学任务清单等。

基于岗位胜任力的“互联网金融概论”课程“岗课赛证”融通教学体系构建

文章首先阐述了“互联网金融概论”课程教学现状,然后提出了基于岗位胜任力的“互联网金融概论”课程“岗课赛证”融通教学体系构建,包括岗课融通、课证融通和课赛融通,最后总结了基于岗位胜任力的“互联网金融概论”课程“岗课赛证”融通教学改革成效。

“‘互联网+’创业实训”课程思政教学探索——以湖南人文科技学院农业与生物技术学院为例

文章以湖南人文科技学院农业与生物技术学院为例,首先分析了“‘互联网+’创业实训”课程思政教学的必要性,然后论述了“‘互联网+’创业实训”课程思政教学实践,接着说明了“‘互联网+’创业实训”课程思政教学成效,最后对“‘互联网+’创业实训”课程思政教学进行了反思。

“互联网+”课程的学生参与行为研究

网络联盟共享课程丰富了"互联网+"课程的内涵,使混合教学突破了校际限制。从课程选择和教学交互两类学生参与行为出发,研究发现:课程类型、课程来源、授课时段、课程教师和教学距离五个属性,影响着学生选择网络联盟共享课程的行为。首先,通过调查学生的选课偏好,采用联合分析方法,计算每个属性水平的效用值和各自的相对重要性,能够指导学校开设课程并避免资源浪费。基于远程和本地课堂的学生教学交互图,采用结构洞的社会网络理论,根据网络约束系数描述了网络联盟共享课程的交互特点,体现了教师所具备的结构优势和信息优势,其中,不充分的课堂交互导致个别学生成为学习群体间的关键中间人。从学生的主观感受和客观成绩方面看,网络联盟共享课程实现了优质教学资源共享。最后,根据学生的参与行为,提出了联合建设网联课程的措施,从而为"互联网+"课程的发展提供有益的启示。

高校“互联网+体育课程思政”建设论

党和国家的高度重视、政策的颁布实施和在线课程的飞速发展,以及理念转变和创新驱动都为“互联网+体育课程思政”迎来了机遇。然而,也面临着如下挑战:体育在线课程话语体系亟待提升;现代信息技术对于体育课程思政建设的作用仍未得到重视;体育教师的信息技术应用与课程思政意识仍需加强。据此,提出以下四条实践路径:遵循政治性与学理性、显性与隐性相统一的原则开展课程构建;加强组织与管理,提供支持和保障来完善体育在线课程的话语体系;探索立体多元化模式,发挥现代信息技术在体育课程思政上的优势;形成全员育人合力,强化教师的信息化应用能力与课程思政意识。

“互联网+课程思政”在高职国贸专业中的教学实践探索

高职课程思政与“互联网+”的融合旨在基于混合式教学,凸显课程的“思政”作用,把知识传授、能力培养与价值引领有机结合起来,培养学生树立正确的职业价值观。“互联网+课程思政”在高职中澳合作国贸专业教学中,从面向学生思维的教学理念、教学内容、教育生态和教育品牌四个方面渗透全程育人、全方位育人的思想。借助网络大数据、拓展课程思政云空间、构建教育生态新机制以及打造思想教育新品牌,使思想政治教育无处不在,努力实现学生的个人、社会和职业价值观提升。

“互联网+课程思政”混合式教学模式在急救护理学中的应用

目的探讨"互联网+课程思政"混合式教学模式在急救护理学中的应用效果。方法选取我校2018级6个班300名二年级专科护生为研究对象,以班级为单位按照随机数字表法分为对照组与实验组,实验组在专业课教学中采用"互联网+课程思政"混合式教学模式,对照组采用传统的面对面课堂教学。课程结束后对比分析两组学生的自主学习能力、学习成绩、教学满意度。结果实验组学生自主学习能力总分及各维度得分均显著高于对照组(P<0.01);实验组学习成绩优于对照组(P<0.01),教学满意度明显更高(P<0.01)。结论"互联网+课程思政"混合式教学模式应用于急救护理学教学中取得较好的效果,有助于学生自主学习能力、教学满意度和学习成绩的提高,可为高职院校教师开展混合式教学活动提供借鉴。

“互联网+课程思政”模式下的英语读写课程教学实践探究

全国思政工作会议之后,各高校积极探索"互联网+课程思政"教学模式的构建和应用。为了把握和深入了解"互联网+课程思政"在教学活动中的效果,本文基于疫情期间英语读写课程任务型教学实践,来进一步探讨互联网在英语读写教学中的重要性以及课程思政在英语读写课程教学中的具体实践路径,从而建构出更为高效科学的英语读写课程教学模式。

“互联网+”背景下的高职课程建设机制探究

"互联网+教育"适应了市场需求,高职课程建设要以信息化为抓手促进课程建设、推动课堂改革。在此背景下高职课程的资源类型、表现方式都呈现出了多样化,信息化手段的应用实现了优质教学资源的辐射共享,创新了师生互动形式和课程应用考核形式,催生了校本慕课、在线开放课程的立项、遴选和考核,相应的评审指标随之调整。学校应从宣传、培训、奖惩、领导组织等多方面为高职课程建设提供全方位保障。

大学“互联网+”课程教学的中介影响研究——基于中介效应检验的实证研究

互联网技术的交互性会激发学生的学习动机,促使学生更积极地投入课程学习。大学生内生动机和外生动机与一般自我效能感显著正相关,一般自我效能感在内生动机和课堂学习行为关系中起部分中介作用,在外生动机和课堂学习行为关系中起部分中介作用。大学"互联网+"课堂教学中,教师应以学生为中心,不断激发学生内生动机和外生动机;要积极营造和谐的课堂氛围,提升学生的一般自我效能感。

依托“互联网+课程思政”模式创新高校思政教育工作实施路径分析

"互联网+"概念的提出,对各行业发展均起到一定积极影响,高校教育应紧抓"互联网+"教育发展新趋势,加强高校综合教育能力。尤其在思政教育方面,应基于"互联网+课程思政"教育模式,加强高校思政教育创新,拓展高校思政教育新思维,为高校思政教育充分融入新时代教育发展环境创造有利条件。

基于“互联网+课程思政”的国际经济与贸易专业人才培养模式研究

面对瞬息万变的互联网时代带来的变革与机遇,以及人才培养过程中出现的各种思想难题,基于"互联网+课程思政"对国际经济与贸易专业人才培养模式进行深化改革,从完善人才培养方案、优化课程标准、改革教学模式等方面进行探索,使专业课教学与思想政治教育实现同向同行、协同育人,进一步提高人才培养的效率和质量,培养出专业水平与道德素养双高的国际经济与贸易专业人才,更好地满足中国特色社会主义新时代的外贸人才需求。

网络思想政治教育视域下的“互联网+课程思政”模式创新探析

"互联网+课程思政"建设对于提升高校网络思政教育实效性,落实立德树人根本任务具有重要意义。"互联网+课程思政"建设是现实所需,体现新时代网络思政教育的要求与价值。该文从网络思想政治教育视域阐释了高校"互联网+课程思政"的内涵、探析了"互联网+课程思政"的创新模式,提出了加强"互联网+课程思政"模式顶层设计,围绕"互联网+课程思政"的目标,构建"互联网+课程思政"教学设计体系,依托易班平台构建大学生网络大思政格局,发挥"互联网+课程思政"教师的主导作用等对策。

SPOC教学模式在高职院校互联网金融课程教学改革中的应用

互联网金融课程是高校在适应社会经济发展和高职人才培养体系发展中推出的新型课程,课程教学有理论与实践相结合的特征,对学生应用能力培养具有较高要求。本文在简要概述SPOC教学模式相关认识的基础上,结合教学特征重构互联网金融课程的教学设计体系,通过分析教学改革中的问题,提出对应的改革路径,以期为开展相关教学活动提供参考,为提升高职金融专业人才培养水平起到积极的促进作用。

智能化支持下多学科融合的移动互联网专业课程教学改革

为了提高学习者的创新思维能力和解决综合问题的能力,文章从智能化教学资源云综合平台、多学科交叉融合和复合型师资队伍建设、多层次和多元化培养模式四个方面论述了智能化支持下多学科融合的移动互联网专业课程教学改革。