基础教育互联网学习发展水平评估模型构建与应用研究

为了解基础教育互联网学习发展现状,加快推进互联网学习发展,需构建以学习者为中心的关注互联网学习发展的系统评估模型。研究采用调查研究方法,从互联网学习意识、互联网学习应用、互联网学习体验三个维度构建形成CAE评估模型。依照CAE评估模型形成评估框架及量表,并开展调查。数据分析发现,互联网学习有效促进了学习者网络道德与安全意识的提升,互联网学习效果得到学习者充分认可,应用方式多样化发展,学习者家长接受程度有所提升;但也存在城乡发展不均衡,学习者对互联网学习效果认知不充分,环境建设尚不完善,优质资源结构性短缺等问题;同时呈现出了混合式学习应用、学习工具智能化发展、网络学习空间深度应用、师生互联网学习胜任力培训等发展趋势。

互联网学习发展水平评估模型研究--以基础教育阶段为例

为反映中国互联网学习发展进程,引导新时代互联网学习生态环境建设,推进面向互联网的人才培养,需加强互联网环境下的学习发展评估研究。该文从互联网学习者视角,基于文献研究和中国互联网学习白皮书年度研究工作,提出互联网学习发展水平评估"EDM"模型,包含互联网学习环境、互联网学习开展和互联网学习者成熟度三个维度。该文以基础教育阶段为例,依照"EDM"评估模型,编制相应问卷,利用预测试794份有效样本对问卷进行了信效度检验和修订,又利用正式施测76777份有效样本对问卷进行了信效度检验,得到了信效度良好的基础教育阶段互联网学习发展水平测评工具。该文提出了"互联网学习"的概念,阐释并探索了基础教育领域互联网学习评价工具的设计与开发,为全域教育领域互联网学习评价提供了参考,服务国家面向教育现代化2035的终身化学习体系发展。

民族地区中小学生互联网学习数字鸿沟现状及对策研究——基于宁夏“互联网+教育”示范省(区)建设实践的调研

互联网学习是数字时代学生学习的基本样态,已逐步成为教育现代化发展的主流话语,但与此同时,教育资源配置失衡、数字准入失序、学习体验失焦等问题不容忽视。本研究基于宁夏“互联网+教育”示范省(区)建设具体实践,聚焦民族地区中小学生互联网学习的应然价值和实然困境,探讨重估“数字红利”、重审“数字鸿沟”、重构“数字虹桥”,为推进科教兴国战略背景下民族地区教育数字化转型提供参照与启示。

中小学生互联网学习现状、指数特征分析及对策建议——以对天津市中小学生的调查为例

为了解2020年以来天津市中小学互联网学习的整体状况和典型特性,本文对天津市范围的学生进行在线问卷调查,研究发现:在互联网学习中,大部分学生主要利用移动设备进行自主学习,但学生设备和软件操作能力较差,男生的学习能力和应用不如女生;学生主要通过使用搜索引擎获得学习资源;提供良好的学习环境可以明显提高学生的学习能力、学习效果和学习支持服务水平。为此,建议为学生提供基于网络自主学习的支持服务,加强网络监管,推广混合式教学。

职业教育互联网学习的现状与对策研究--基于全国职业院校互联网学习专项调研的分析

当前,职业教育领域的互联网学习正迈入起步发展的加速期,为充分了解职业教育信息化建设及职业院校学生互联网学习现状,2016年教育部职成司组织了专项调研。该文基于调研,从职业院校的互联网学习可接入性、学习环境、学习服务、学习动机、学习类型、学习效果、学习体验等七个维度客观地呈现了职业院校数字校园建设情况及学习互联网学习状况;总结出职业院校互联网学习的总体特征,提出要深化对职业教育互联网学习的认识,加强支持互联网学习的基础设施建设,提升职业学校互联网学习的服务能力,营造良好的职业教育互联网学习环境,加快提高职业院校广大师生的信息素养,扩大市场参与设施建设与资源开发力度等对策建议。

移动互联网学习背景下基于雨课堂的翻转课堂教学模式的应用探讨

混合式教学具有独特的优势,移动互联网学习背景下的基于雨课堂的翻转课堂教学模式值得探讨。“翻转课堂”的核心教学理念是课堂由“先教后学”向“先学后教”的转变。“雨课堂”是一款由清华大学和学堂在线共同研发的新型教学辅助工具,主要功能包括幻灯同步、测试答题、随机点名、实时评价、弹幕互动、数据反馈等功能。本文探讨了移动互联网学习背景下的基于雨课堂的翻转课堂教学模式的构建与实施,并阐述了这种新型教学模式的优势及存在问题。

职业院校师生互联网学习基本素养的调查与分析——基于全国职业院校互联网学习的专题调研

学生和教师是教育信息化应用的两个主体。为摸清职业院校师生互联网学习基本素养现状,《中国互联网学习白皮书》职业教育组于2018年围绕职业院校学生和教师开展了专题调查研究。研究显示,职业院校学生互联网学习基本素养综合指数(3.470)超过一般水平(3.000);教师综合指数(3.830)接近较好水平(4.000),但西部学生和教师的整体水平低于东部、东北部和中部;学生互联网学习的自我认识、自我协调、自我控制、自我激励不足,在互联网学习能力、学习习惯、学习方式、学习态度上还需要大力提升,教师使用互联网的能力制约了他们在实际工作过程中开展和实施互联网教学。建议精准提升职业院校学生和教师互联网学习基本素养,创设智慧互联网学习环境,统筹解决区域发展不平衡问题。

职业院校互联网学习体验与应用的深度分析研究——基于全国职业院校互联网学习体验与应用的重点调研

该研究从互联网学习满意度、适应性、适合性、支持服务度、需求支持度等方面,客观展现和深度分析当前职业院校互联网学习水平,揭示出当前职业教育互联网学习的主要矛盾,即开展互联网学习的强烈需求与不平衡不充分的建设之间的矛盾。建议聚焦职业院校互联网学习的主要矛盾,以适应多样化学习需求为导向,以教师和学生满意为标准,破解突出问题,建立健全"均衡优质的职业教育互联网学习服务体系",推进职业教育互联网学习全面、均衡发展。

浅析互联网学习活动

教育(特别是发展的教育)的发展是技术的结果。伴随着技术的创新,教育技术应运而生,它是通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源,促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。教育在技术的支持下教学生如何从信息中获得知识,让学生具备有效搜索的技能是把互联网作为信息资源使用的第一步,而基于互联网的学习活动有多种教育价值。

计算机大数据在互联网学习中的应用分析

信息科学技术的快速发展,大数据时代的来临,为教育领域教学、学习的创新带来契机。将计算机大数据等技术运用到教师教学、学生学习中,能够为教师互联网教学与学生互联网学习提供平台,实现教师互联网教学、学生互联网学习,助力于教育领域教育教学质量的提升。对此,立足于计算机大数据在互联网学习中应用优势,分析计算机大数据在互联网学习中的应用模式,提出计算机大数据在互联网学习中的应用策略。

教育信息化2．0时代的互联网学习

2018年4月20日，教育部发布了《教育信息化2．0行动计划》，正有力地推动教育信息化转型升级。该计划指出：通过实施《教育信息化2．0行动计划》，到2022年基本实现教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校，信息化应用水平和师生信息素养普遍提高，建成“互联网＋教育”大平台，推动从教育专用资源向教育大资源转变、从提升师生信息技术应用能力向全面提升其信息素养转变、从融合应用向创新发展转变，努力构建“互联网＋”条件下的人才培养新模式、发展基于互联网的教育服务新模式、探索信息时代教育治理新模式。

《2017年中国互联网学习白皮书》解读

4月9日,由教育部教育管理信息中心牵头,北京师范大学、百度教育等支持合力编写的《2017年中国互联网学习白皮书》在京发布。该报告旨在推动我国教育信息化融合创新实践进程、反映互联网教育应用实践现状和动态实践趋势、有效引领我国教育信息化融合创新的实践水平。为此,本文在分析中国互联网学习发展的背景基础上,对目前互联网学习发展现状及其呈现的典型特征进行了分析解读,并进一步展望了互联网学习发展趋势与未来发展路径,以期总结互联网学习发展的经验与启示,有效面对互联网学习发展的机遇与挑战。

我国中小学教师互联网学习调查研究

本文在问卷调查的基础上,通过网络研修实践、网络研修效果和网络研修评价三个子维度对我国中小学教师互联网学习开展情况进行分析。基于调查分析,提出持续加大对西部地区教师互联网学习的支持力度、进一步提升高中教师互联网学习开展质量、协同推进城乡学校教师互联网学习开展等建议。

计算机大数据在互联网学习中的应用探析

在现阶段,国内各行业内互联网的应用均十分广泛,国民的工作及学习均需要网络数据的一定支持。在大数据的参与下,人们能获得更多有效信息,达成共享资源的目标,并能让资源利用的效率得到提高。但对计算机大数据的应用,如何以其完成互联网学习,是当下教育教学中需要关注的重点问题。基于此,以下探索互联网学习中,计算机大数据的应用及应用模式。

城乡中小学生使用互联网学习现状的对比分析——基于CFPS2016数据

为更好地实现信息技术与教育的深度融合在促进教育公平和实现优质教育资源广泛共享方面发挥的重大作用,该文基于CFPS2016数据,分析了中小学生使用互联网学习的城乡差异状况。结果表明,与使用互联网社交和娱乐相比,中小学生使用互联网学习的频率相对较低,城乡差距较大;对互联网学习、获取信息重要性的认知是影响互联网学习的重要因素,但在互联网获取信息重要性的认知方面,城乡中小学生存在较大差异;使用Heckman两阶段法估计互联网学习频率的城乡差异,得到的结果不显著,表明能否上网是造成城乡小学生使用互联网学习频率存在差异的主要因素之一。最后,结合研究发现,提出了几点促进教育信息化发展和缩小城乡差异的建议。

我国学前教育互联网学习发展现状、问题与趋势

以学龄前儿童家长及幼儿园教师为调查对象,从互联网学习环境、互联网学习发展、互联网学习者成熟度三大方面了解幼儿作为有能力的学习者开展互联网学习的整体现状。调查发现,学前教育领域互联网学习环境有待提升;学龄前儿童互联网学习开展意愿较为强烈,意愿与行为存在一定的实践落差,优质学习资源匮乏是造成实践落差的首要原因;学龄前儿童互联网学习具有低频次、常态化特征,学习时间分配较为理性。在此基础上进一步分析了学前教育领域互联网学习存在的问题与发展趋势。

计算机大数据在互联网学习中的应用与研究

随着互联网的飞速发展,云计算和大数据的慢慢普及和渗透。各行各业都致力于将大数据运用到自己的行业内,积极的运用大数据升级自身的专业领域。尤其是教育行业大数据的应用,在其支持下的在线学习系统变得越来越智能化、人性化。例如能够促进巩固学习知识的回看、点播、切换进度条等等功能,都是大数据根据人们使用计算机学习的习惯和使用特质等等,开放并研发的最新学习模式。对人们学习知识的提升和巩固提到了重要作用。

《2017年中国互联网学习白皮书》在京发布——引领和推进教育信息化2.0时代“信息化教育”实践

4月9日,由教育部教育管理信息中心牵头,北京师范大学、百度教育支持,联合国内知名大学、行业权威专家、研究机构、教育企业等合力编写的《2017年中国互联网学习白皮书》（以下简称《白皮书》）在京发布,并在《白皮书》研究基础上同期发布《2017年中国人工智能教育发展报告（基础教育）》。

大数据视域下互联网学习发展现状、问题及趋势--以吉林省为例

关于互联网学习的研究与实践在吉林省开展得较早,曾创新出系列有效的应用、推进模式。随着信息技术特别是人工智能技术与教育教学的深度融合,广大师生对互联网学习又产生了诸多新要求、新期待,面临着很多发展的关键问题。基于此,本文在系统总结吉林省互联网学习发展现状的基础上,积极应对矛盾和问题,科学、理性地分析了发展趋势,提出了若干互联网学习新思路。

MOOC:再掀互联网学习浪潮

MOOC是大规模网络开放课程（Massive Open Online Course）的简称,是面向社会公众的免费开放式网络课程,国内也称“慕课”。MOOC可以看作是网络教学的一种新形态,“大规模”是指参与人数众多,许多课程没有容量限制,同时参与学习的学习者数量可以成千上万；