项目与案例教学法的互补教学模式研究——以“影视作品中的跨文化交际”课程为例

本文就基于项目教学法与案例教学法在"影视作品中跨文化交际"课程的互补教学模式和其理论适存性进行了研究。本研究将案例教学法应用于跨文化交际的理论教学,而把项目教学法用于教学的实践。研究表明基于两种教学模式的整合模式会对非英语专业学生跨文化交际学习产生1+1>2的教学效果,从而提高他们的跨文化交际能力和英语语言表达能力。

E时代大学英语结果法与过程法互补教学模式探究

英语教学模式经历了多年的发展和变迁,先后形成过数十种教学模式,如:语法翻译法、听说法、认知法、交际法等。但所有这些教学模式不外乎两大分类,即结果法和过程法。E时代大学英语互补教学模式就是把传统教学方式的优势和E时代网络环境下自主英语学习的优势结合起来,充分发挥各自的优势,弥补其缺陷,从而达到最理想的教学效果。

对分课堂与翻转课堂互补教学模式探究——以“中国文化翻译教学”为例

中国文化翻译教学是大学英语教学的重点和难点。单一教学模式对中国文化翻译教学具有局限性。"对分课堂"与"翻转课堂"相结合的互补教学模式,对激发学生的学习积极性,提高学生"内化吸收"效果及中国文化表达能力,促进学生学习效果,具有实用价值。

运用情知互补教学模式提升大学生礼仪素质

在礼仪课教育教学改革过程中,运用情知互补的教学模式,探索出符合青年学生身心发展特点的教学方法、学习方法,同时巧妙设计课堂环节,整合教学方法和学习方法,有效提升了大学生的礼仪素质。

大学英语教学中两种不同教学模式的对比研究

网络互补型教学模式是一种以建构主义为理论基础,以网络为依托,运用传统课堂教学与多媒体教学相结合的教学模式。课题组运用此教学模式及传统教学模式进行教学实验。本文对实验结果进行了初步的对比研究,并提出了一些意见。

与多元互补教学相辅相成的研究生多元化考核实践——以建筑节能技术课程为例

课程考核方式与教学质量密切相关,考核方式的选择可以影响学生的学习方式。文章提出研究生教与学目标及定位,探索多元互补教学模式的应用,辅以多元评价考核,促进多元互补“教”与“学”模式真正落地实施并检验其效果。以建筑节能技术课程为例,凸显教师教学方式和学生学习方式的变化,全面实施多元化考核,促进学生多元智能发展,关注思维习惯培养,提高自主学习和创新能力,旨在帮助研究生明确发展方向,建立长远目标,是工科研究生教育教学改革的有益实践。

“OCFC”互补式课程教学模式的应用及其改进

“OCFC”互补式课程教学模式是利用“在线课堂”(On-line Classroom,简称OC)和“翻转课堂”(Flipping Classroom,简称FC)课程教学模式的优势,将“在线课堂”和“翻转课堂”进行融合优化的一种新型线上线下互补的课程教学模式。本文从“OCFC”互补式课程教学模式在课程教学中的应用情况出发,梳理了“OCFC”互补式课程教学模式在课程教学中应用存在的问题,分析了实际应用不理想的原因,进而提出具体的改进措施,旨在进一步提高“OCFC”互补式课程教学模式在课程教学中的使用效果。

复杂环境下的感知定位虚拟仿真实验教学建设与实践

针对传统实验教学成本高昂且难以实现复杂环境的问题,提出构建复杂环境下的感知定位虚拟仿真实验教学模式,具体阐述该教学模式下的教学体系、教学方法、考核方式及实验中心的系统架构,介绍该仿真实验在具体教学中的实际应用并说明教学效果。

互补型教学模式对四级机考听力客观题成绩提高的作用

以建构主义为理论,以教学实验为方法,以北京中医药大学为例为机考非试点院校的大学英语四级考试由笔试过渡到机考提供有效的互补型教学模式,有计划地提高学生机考相关题型的听力能力。首先实验班与对照班进行第一次机考模拟测试。然后实验班采取为期一年的针对四级机考的互补型教学模式,对照班采取传统的多媒体教学模式。一年后对实验对象进行第二次机考模拟测试。将实验班机考听力部分的客观题成绩和对照班的成绩进行比较,所得结果与实验前的测试结果相比较。结果表明,在非试点院校实行针对四级机考的互补型教学模式有利于四级机考听力客观成绩的提高。

“互联网+”视域下的中国民族声乐教学有效方法研究

互联网时代,各个领域都受益于互联网不受时间和空间约束这一优势。教育方面也没有落下步伐,以互联网为平台,通过视频、直播等各种方式进行教学,实现了资源的共享。中国民族声乐教学也紧随时代的步伐,开创了线上教学这种有别于传统教学的方式。那么如何将互联网与中国传统声乐教学相结合,让“互联网+”成为中国民族声乐教学方式中的中流砥柱,如何将线上线下这两种教学模式有利结合实现一加一大于二的效果是我们接下来主要探讨的问题。

互补式信息化资源的建设及应用研究

针对现有的教学模式研究和信息化建设主要面向的是课堂教学部分,而学员大量的课后时间没有相应的资源支持,以自动控制原理课程教学为例,从预习、回顾、巩固、拓展这4个环节出发,构建一种可以和课堂教学形成互补的教学资源。经实践证明,该资源可以提高学员的学习效率、学习兴趣以及知识接受能力,从而提升教学效果。同时,该互补式教学模式对其他课程的教学也具有一定的借鉴意义。

中医院校低年级学生对英语学习网络化的态度和对策研究——以北京中医药大学为例

为了提出促进中医院校学生适应英语学习和考试网络化的对策,以北京中医药大学为例,研究中医院校低年级学生对英语学习网络化的态度,通过问卷调查的方法了解一、二年级学生的计算机使用背景以及对于四级机考和英语网络教学的态度。结果显示,大学一、二年级学生的共性包括:计算机和网络使用情况一般,普遍不习惯使用计算机学习英语;担心四级由笔试改为机考,欢迎课上进行机考练习;赞成教师偶尔使用网络教授英语。大学一、二年级学生的差异包括:大二学生的计算机能力、使用计算机学习英语的频率、对四级笔试的了解程度和对机考的担心都普遍高于大一学生,大一学生比大二学生希望有更多的时间用于英语网络学习。从而得出结论,促进中医院校学生适应英语学习和考试网络化的对策是,改善中医院校网络学习环境、设计贴近机考题型的多媒体教学课件和采取针对机考的互补型教学模式。