建构主义视角下“自评互评”在高职英语翻译教学中的应用研究

以建构主义学习理论为指导,将“学生自评”和“同伴互评”两种评价模式进行有机结合,在高职院校英语翻译教学中开展“自评互评”模式的研究实验。研究对象是61名高职商务英语专业高年级学生,实验时长为一学年72课时,通过随机分组(实验班和控制班),采用前测、后测、调查问卷、课堂观察和学生访谈等研究工具,探讨该新评价模式在翻译教学中的应用效果。实验表明,实验班绝大多数受试者认可这种评价模式的应用,并认为其能激发翻译学习热情、提高学习兴趣,增强与同伴之间的合作;同时,实验后测与前测数据对比分析表明,“自评互评”能切实提高翻译能力,实验班受试者在词汇拼写、商务术语积累、语法的准确性、篇章结构的合理性和内容的正确性等方面均得到提高,翻译质量明显高于控制班水平。

2012—2022年国内外“同伴互评”研究热点与前沿——基于CiteSpace的可视化分析

同伴互评又称同伴反馈或同伴评价,在我国的研究发轫于2003年,为我国二语写作教学提供了理论与实践支撑。基于国内外核心刊物的文献大数据,运用CiteSpace可视化分析工具分析2012—2022年国内外基于外语写作的同伴互评研究趋势及前沿,研究发现:国内外研究热点部分重合,都关注同伴互评的评语质量和教师在同伴互评过程中发挥的作用;国内外研究趋势有所差异,且国内研究的政策导向较为明显;学习者的认知和情感发展是国内外相关领域的研究前沿。在今后的研究中,我国学者可以更多地关注学生的认知和情感在同伴互评中的作用,把握最新互评手段,并探索思政元素在同伴互评中的运用。

项目研究式教学中的“自评互评”考核评价方法

项目研究式教学,目的在于培养学生综合运用知识的能力,提高工程实践动手能力,是典型的实践教学例子。文章阐述的"自评互评"方法是基于机电控制工程课程,每个小项目采用"排名式的总分分配制",让每位学生填写一份"自评互评"调查表。所有小项目完成后,再填写一份基于此课程整体表现的排名式自评互评调查表。经一学期实践,其符合度在80%以上,充分说明了"自评互评"方法的可实现性和有效性。

“对分课堂+同伴互评”教学模式在大学英语写作教学中的实证研究——以青岛某高校非英语专业为例

在对分课堂的讨论部分融入同伴互评,同伴更积极地进行双向反馈和互动。以青岛某高校二年级的两个大学英语教学班作为实验对象进行实证研究,探讨在大学英语写作教学中将对分课堂教学模式与同伴互评相结合的可行性和有效性。研究结果表明:实验组的英语写作水平明显高于对照组;大部分同学对该教学模式表示认可和肯定,进一步激发了他们的写作积极性,端正了写作态度,降低写作焦虑感,在自主学习能力和小组合作能力等方面也有提高。

“自评”“互评”“师评”相结合的体育教学评价模式研究

教育部颁布的《体育与健康教学大纲（试行）》无论从评价的内容、评价的主体、评价的形式和评价的功能上，都体现了现代的教育评价观念，为我们提供了教学评价的新观点和思路。针对体育与健康课程目标、学生学习评价的内容和方式，我们进行了仔细的思考和分析，认为学生学习的态度与行为（如运动的参与性、学习技能的主动性等）、学生间的交往与合作（学生互助）、情意表现（情绪的自我调节）等利用学生自我评价和互相评价将会起到较好的作用。

“学生互评”在高校教学法实训课程中的应用

分析＂学生互评＂在高校教学法实训课程中的应用优势,以＂化学教学设计＂教学法实训课程为例探索＂学生互评＂在高校教学法实训课程中的应用。

国外英语二语写作中“同伴互评”教学法的新近研究综述

随着教学理论和实践的发展,英语二语写作教学已经走出了教师个人唱独角戏的旧模式,"同伴互评"法已经在许多高校中实行并取得了一定的成效。然而这一二语写作教学法在理论构建方面并未完全成熟,而实践中也存在各种问题。为此国际期刊上不断刊登关于"同伴互评"的各种研究文章以促进其发展。本文主要综述了2000年以来公开发表在国际刊物上和书籍中有关这一议题的文章,并就其理论背景,实施手段,存在问题和解决方法等方面进行评述,并对教授二语写作的教师提出建议。

“学生互评”现状研究

"学生互评"是课堂评价的方式之一。本研究通过对小学英语教师的调查问卷和访谈,发现"学生互评"不仅对评价者,而且也对被评价者都有好处,能够提高学生的学习和生活技能,培养学生的责任感、元认知策略和评价能力。研究也发现,学生互评虽然取得一定成效,但也存在一些问题,如,学生对互评的兴趣不够持久、学生评价的能力不足和部分学生认为"互评"缺乏公正性等。

如此“教师互评”该休矣!

现在许多学校在总结学期和学年工作时，总要让教师给包括自己在内的每位教师打分，这就是近年来颇受管理者和研究者好评的“教师互评”。可是，许多一线教师对“教师互评”却没有好评!“教师互评”的本义是为了促进教师的专业发展，但在许多学校奉行“末位淘汰制”的背景下，“教师互评”的实质已经变味，很多时候是为了评出“末位”，为了“惩罚”。

“同学互评”在大学英语写作教学中的应用研究

与传统的教师反馈相比,同学互评的方法具有一定的积极意义。将同学互评的方法应用于非英语专业大学生的写作教学中,能够促进学生英语写作能力的提高。同学互评对不同水平学生写作能力的影响不同,中间段学生在各个写作要素上受益最大。同学互评方法如运用得当,将会与教师反馈的方法相互补充、相得益彰,提高写作反馈的效率,提高学生英语写作水平。

高职高专英文写作教学模式探究——“同伴互评”教学法的尝试

英文写作一直是我国大学英语教学的盲点,这一现象在高职高专的英语教学中显得尤为突出。传统的英文写作教学法和模式已不能满足现今学生的需求,因而笔者进行了"同伴互评"的英文写作教学改革的尝试,并研究这一教学法在高职高专的英语教学中的可行性,以及在实际教学过程中应注意的问题。

技术支持的“同伴互评”研究进展与展望

技术支持的合作学习在提高教育质量中有着重要价值,利用信息技术支持学习交互有助于提高学生的学习参与度,增强学习投入。同伴互评是生生交互的一种重要形式,如何有效利用技术支持学习者间的同伴互评成为新时期教学创新中的一个新问题.基于此,文章系统梳理了已有研究中关于技术支持的"同伴互评"反馈机制、同伴互评活动开展的模式与策略、同伴互评活动绩效影响因素的研究成果,并对未来研究方向进行了展望,以期为技术支持的同伴互评研究和活动开展提供参考和借鉴。

“生生互评”评价方式探索——以黔东南民族职业技术学院思政课学生社会实践报告阳光评价为例

围绕高职院校以职业人为导向的素质培养目标,以体验式实践教学为活动载体,以学生为评价主体,以任务驱动现场交流为形式,展开学生全程参与开放透明的评价考核探索,意在寻找高职思政课"学生成绩阳光评价"的公开、公平、公正性和实施操作可行性。

日语翻译课程“场景化-开放式-团队互评”教学模式的探索与实践

大连东软信息学院日语系适应社会需求,从课程教学内容、课堂实践教学、教学方法及评价方式等方面进行系统化研究与改革,提出日语翻译课程"场景化-开放式-团队互评"的教学模式,该模式在以项目为载体,以案例教学为引导,场景化课程体系设计、开放式教学实践、团队互评成绩评价等方面进行探索与实践。

“数字福建”背景下“校企互评”金融人才培养动态机制研究

传统金融行业数字化的改革与升级离不开人才培养的升级与培养机制的创新,缩小校企评价人才的差距,才能更充分地认识人才培养目标,提升行业数字化效率。本文通过问卷调查、人员访谈、数据分析等形式展开研究,通过建立人才共享平台、实践考核环节与跨界培养体系,结合模型测算结果,及时缩小校企对金融人才的评价差距,运用动态评价机制,全方位提升对人才的认知,为建成“数字福建”提供全新的人才培养平台。

谈高中作文“自评、点评、互评”教学模式

作文教学最重要的一个环节即是批改。目前，很多高中语文教师或多或少都存在着重写作轻批改、重打分少批改、重点评懒修改的现象，这对学生作文水平的提高无疑是有极大影响的。

“自改互评”提升学生作文能力

作者通过在小学作文教学中开创学生“自改互评”活动的成功经验,由实践到理论较为全面地论述了“自改互评”活动的做法和意义,同时较为详细地介绍总结了如何通过“自改互评”活动让学生学会看文章、写文章、评文章,并提出了组织开展和实施“自改互评”活动的具体意见,对小学阶段的语文教学有一定的指导作用。

巧用“互评”机制 助力地理课堂

在注重实施素质教育的今天,提高课堂效率,实施有效教学是重要的途径之一,。而在高中地理课堂教学中采用"互评"机制,可以在培养学生学习兴趣的同时,引导学生探索与思考,让学生在高中地理课堂上能体会到快乐,从而达到有效教学的目的。

浅析初中作文教学的“自主互评”法

传统的初中作文教学,作文评改方式单一陈旧,耗费了教师的大量精力和时间,收效甚微。在教师统一批阅和整体指导讲评的同时,应阶段性地留给学生自主、合作的机会进行作文互评,这样既可以解放教师,把剩余精力放在教研教法上,让学生们在自改互评的活动中养成良好的写作习惯,悟出写作规律,培养一批有批评与自我批评能力的学生,提高他们在审阅作文方面的能力。

核心素养理念下“自编互评”复习课教学模式的实践——以初中物理“力学计算综合复习”为例

在“自编互评”复习课中,根据学生的能力层次,提出六种层次的编题要求,学生分别以答题者、出题者、评价者的角色先个人后分组进行编题,再在小组和全班范围内进行互评共享.该模式让学生从命题者的角度审视题目,有助于学生快速厘清解题思路,提高不同层次学生解答计算题的能力,从而提高运用科学的思维解决问题的能力.