核心素养视域下初中作文互评互改教学的几点思考

随着新课程改革的不断深入,初中语文写作教学越来越注重培养学生的核心素养。作文互评互改教学是初中语文写作教学中一种重要的教学模式。它不仅注重学生的自主学习和合作交流,而且能够有效提升学生的写作水平和综合素养。本文从多个维度出发,对这种教学模式进行了思考和分析,以期为初中语文写作教学提供一些参考。

核心素养视域下初中语文互评互改式作文教学模式研究

在当前的初中语文教学中,作文教学一直是重点和难点。传统的作文教学方法往往注重教师的主导作用,忽视了学生的主体性和创造性,导致学生写作兴趣不浓,写作能力提升缓慢。近年来,随着课程改革的深入推进,培养学生的核心素养成为教学工作的重要目标。核心素养包括了学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面,这些方面与作文教学息息相关。基于此,本文先阐述了互评互改式的概念,之后分析了互评互改式在初中语文作文教学中的应用目标与作用,重点探讨了核心素养视域下初中互评互改式作文教学的有效策略。

核心素养视域下作文互评互改教学模式研究

本文先概述了作文互评互改教学模式的含义和特点,接下来探讨了传统写作教学中存在的不足以及核心素养视域下在初中语文写作教学中采用作文互评互改教学模式的重要意义,进而提出了开展作文互评互改教学的有效策略,以供初中语文教师参考。

小学语文中高年级作文互评互改激发学生写作兴趣

作文在语文学科的学习中占有非常大的比重,从分数的占比就可以看出作文对语文成绩的影响。因此在语文课程的教学过程中,一定要重视作文这一部分,教师要通过自身的引导,激发学生写作的兴趣。本文主要介绍了如何通过小学语文中高年级作文的互评互改,来激发学生的写作兴趣。

中学生互评互改作文新模式初探

作文教学是中学语文教学的重要组成部分,指导学生修改作文的过程又是作文教学的重要环节,是提高学生写作水平的重要途径。而互评互改作文的新模式能让学生成为评改的主体,充分调动学生参与课堂的积极性,激发学生的写作热情,提高其写作能力和口头表达能力。因此,改变传统低效率＂学生作、教师改＂的作文评改模式,推行学生自主合作、互评互改作文的新模式,势在必行。

作文教学的有效措施——学生“互评互改作文能力”的提高

在作文教学中,教师应该重视培养学生批改作文的能力,以提高学生的写作水平,让同学们主动评改、乐于评改,更要抱着严肃认真、高度负责的态度来评改,并做到虚心学习、取长补短。

互评互改方式在初中作文教学中的探究性实施

介绍互评互改方式在初中作文教学中实施的价值、探究性实施的步骤、实施成效和深化实施计划。重点介绍探究性实施的步骤,阐明互评互改在作文教学中的可行性,将所获得的阶段性研究成果逐步推广。

初中作文“互评互改”模式的实践研究

新课标要求：“积极和同学们交换修改作文,达到语句通顺的要求。”使学生主动参与作文评改,能够体现出学生在学习中的主体地位。下面,笔者就谈谈初中语文作文“互评互改”模式的详细流程。

互评互改——提高初中生写作能力的新探索

写作能力是学生听说读思等能力的最高级的展示,学生写作水平是其语文水平和素养的最重要的表现.文章不厌百回改,可重视学生在作文批改中发现写作问题,获得写作技巧,提升写作能力.

如何提高小学高年级作文互评互改效率,激发学生写作兴趣

小学生们在日常进行语文学习的过程中,让他们最为头疼的环节就是作文,因为作文在考试时所占分数很高,十分影响语文成绩的得分。而对于语文老师来说,作文的批改也同样令人头大。其他语文题目都有正确的答案可以参照批改,但是语文作文批改却没有正确的答案,同时批改篇幅长,很耗时间和精力。

互评互改作文教学研究

在老师的示范和指导下,学生分成小组,在掌握了评价标准和评改重点后,互相评价作文,小组代表发言,评价优劣得失,学生自改、互改作文。这样学生主动参与,互助合作,评改结合,以改促读,以读助写,作文教学形成良性循环。

小学中高年级作文互评互改激发学生写作兴趣探索

教育的改革发展促进了各学科的教学进步,使得教学模式更加科学化、更具针对性,以更适应学生主体的发展方式,让学生在充分参与中获得学习的提升,提高其兴趣。针对小学中高年级的作文教学,评改阶段为教学的关键环节,既是有效指导的重要阶段,亦是促进提升的核心部分。在原本的常规化教师评改基础上,进一步提出了互评互改的教学策略,以此激发学生的写作兴趣,提高学生的写作能力。

习作互评互改的实践探索

学生对作文的鉴赏能力，直接关系到学生写出好作文的能力。评价审题、材料的选择和详略处理，是对大方向的评价。对细节描写的评改，是重点也是难点。学生对习作的互评互改过程也是阅读练习过程，习作互评互改需要具体的语言，模仿是必要的。习作互评互改不但扩大了评价的参与面，还培养了学生感受、理解、欣赏、评价能力，实现共识共享共进。

作文教学中互评互改的探讨

受应试教育的影响,一直以来的作文教学遵循着传统封闭的教师命题—教师指导—学生写作—教师批改的教学程式,走入了习作空间封闭、表现手法单一、评价方法单调的误区。严重束缚了学生自由的心灵,扼杀了作文的兴趣。教师要主张多写、多改,特别是在修改作文方面提出具体目标,让学生能与他人交流写作心得,互相评改,分享感受,沟通见解。

初中作文教学新的尝试——互评互改

作文教学实践中,绝大多数教师沿袭的仍然是学生写、教师改的传统方法。尽管教师付出了艰辛的劳动,学生作文水平却难以提高。文章探讨一种学生乐意写作的模式,让学生在互评互改中成长、成熟,把教师从传统的作文教学与批改中解放出来,训练学生的写作能力,提高学生的写作水平。

互评互改,“二次作文”教学的有效策略

批改、讲评是作文教学的重点和难点环节,＂二次作文＂对语文教师的评改能力提出了更高的要求。批阅学生习作时提出的具体修改建议,是学生第二次作文的依据和方向。但是教学过程中,发现教师的＂精批细改＂,学生毫不领情,第二次作文给人的感觉变化不大,收效甚微。可能是缺乏互动的单向信息交流,学生无法深入领会教师的指导意见而深入去修改。日常教学中我尝试改变作文只由教师评改的形式,让全体学生共同参与互评互改,凸显＂二次作文＂写作过程中的主体地位,激发学生评改习作的热情,取长补短,共同提高习作的能力。

初中学生互评互改作文策略

建构主义教育理论认为,知识能力是学生基于自身经验基础上的自我建构。初中语文作文教学,必须要坚持以学生为中心的思想,重视学生通过互评互改的方式来实现作文能力的提升,变"替学生改作文"为"学生自主互评互改作文",引导学生主动评改、乐于评改,进而实现作文水平的自我跃升。本文正是基于此,探讨初中学生互评互改作文的教学策略,以期提升初中作文教学质量和效果。

互评互改科学化作文教学研究

作文教学是语文课程中不可或缺的一部分,教师要对作文教学进行科学化的研究,在研究过程中,教师可以深入探讨互评互改教学方式的应用,特别是对同桌式、小组式评析、局部作文、整体作文修改、个体升格、合作升格等方式的研究,力求让互评互改方式更科学。

互评互改:实现初中语文习作指导中教与学的共生

互评互改的习作教学模式中,通过教师的示范指导,为学生创设有利于自主、合作、探究学习的情境。教师要鼓励学生之间自主互评互改,激发学生的写作积极性,改变习作教学中教与学分离的现象,提高课堂中教与学的有效性。