中国非英语专业本科生同伴互评作文效果研究

本研究的目的是探讨同伴互评作文对中国非英语专业本科生写作能力的影响。为了达到研究目的,进行了一项准实验研究。实验组在写作中采用同伴互评作文的方法,控制组采用自评作文的方法。本实验发现:除了两组学生都不能对作文的宏观方面进行有效的修改外,同伴互评作文在其它方面显著优于自评作文。

中国非英语专业本科生同伴互评作文培训策略研究

本文综述了同伴互评作文应用于英语写作教学的优点及可能存在的问题,阐明了在ESL或EFL环境下同伴互评作文培训的特殊性,并提出面向非英语专业本科生的同伴互评作文培训应该兼顾同伴互评作文技巧、英语写作惯例、英语作文的文字编辑技能等三方面内容。

互评作文的“三要”

本文意在合作学习的理论指导下,探讨学生作文评改的新途径。本着切实提高学生能力的宗旨,本人总结了"互评式作文评改"模式在实际操作中的几个注意事项,以期通过教师的努力,真正确立学生在作文教学中的主体地位,激发学生的创新思维,变"教师评改"为"学生自主评改"。使学生在多边交往中,培养创新能力,挖掘潜能,张扬个性,真正达到"教"是为了"不教"的目的。

学生互评作文教学模式初探

随着新课程改革的深入，学生的主体地位和“自主、合作、探究”学习模式的研究和推广已成为课改的主要方向在工作中，我探索并创立了一套新的作文批改改革模式，即“五四三一”教学模式。具体指：1．作文教学五大环节：写作指导、学生写作、学生互评、师生共赏、反恩自评。2．课堂教学四类课型：写作指导课、学生写作课、自主评改课、讲评展示课。3．自主评改三种方式：学生自评、学生互评、课上组评。4．评改展示一张纸：作文专用稿纸。

《互评作文受欢迎》

第一,教师评讲示范。我教的是高中二年级的语文,按照教学大纲的要求,高二语文教学应以培养学生比较复杂的议论能力为主。为此,我在教学过程中贯彻讲读教学和作文教学相结合的原则,把教写议论文作为中心再兼及其它文体。我明确地反复地告诉学生,一篇好的议论文应该合乎这样四条标准:一、观点明确,二、材料充分,三、结构严密,四、语言通畅。

互评作文收获多

当前,在全国轰轰烈烈的开展着课程改革,变传统的填鸭式教学为学生自主的学习,以提高学生素质。而＂作文评改＂这潭死水却少有人问津,为了从其中的困扰中摆脱出来,几年前我便开始了尝试,时至今日,我的作文讲评课已成为学生向往的课堂之一。

小学作文教学中实现学生高效互评作文的策略探究

作文教学是小学语文教学中最难啃的“硬骨头”,不少老师在此折戟成沙,不少学生谈作文而色变,作文成了他们最难对付的“恶魔”。然无论如何,习作是语文的教学及学习必须要克服的。在新课程理念之下,教师们不断探索教学教法,找到不少的新理念、新方法,在作文的评改方面大家也有了新策略,让学生自评、互评,既减轻教师批阅作文的负担,又能充分调动学生学习积极性,在一定的程度上还能减轻学生对作文的恐惧症。当下,学生互评作文的理念逐渐被接受,很多教师也将此运用于作文教学,然而,如何实现学生互评作文的有效性、如何在有限时间内实现学生互评作文的高效性值得我们进一步探索,本文将结合个人教学实践作探究,望能对各同行有所帮助。

让学生成为学习的主人——指导学生互评作文的课堂设计研究

作文互评自改方法,就是让学生互相评改作文,在老师的启发诱导下,学生通过评改别人的作文,感知自己的习作并进行比较,从中得到启发,学习别人的长处,避免别人出现的问题。从字、词、句、段、修辞等方面逐步进行修改,再通过对内容、结构、写法等分析,

核心素养视域下作文互评互改教学模式研究

本文先概述了作文互评互改教学模式的含义和特点,接下来探讨了传统写作教学中存在的不足以及核心素养视域下在初中语文写作教学中采用作文互评互改教学模式的重要意义,进而提出了开展作文互评互改教学的有效策略,以供初中语文教师参考。

基于作文互评的外语本科生批评反思能力课堂培养模式研究

本文在设计学习理论基础上,探讨基于作文互评的外语本科生批评反思能力课堂培养模式。以西安外国语大学英语专业三年级概要写作课堂教学为例,实践了学生自评、同伴互评、师生互评和结果讨论相结合的批评反思能力课堂培养模式;采用个人访谈的方法了解其在外语本科生批评反思能力培养中的作用。访谈结果显示受访学生一致认为基于作文互评的课堂教学模式激发了他们的批评兴趣,增强了他们的批评意识,对自身批评反思能力和交际能力的培养都有积极作用。

利用学生互评作文提升作文教学实效

着重探索研究作文教学的新模式新方法．从指导学生作文修改入手，通过指导学生互批作文，激发学生写作的兴趣。促进学生自主学习，从而达到提高学生作文水平的目的。

作文互评——提高学生作文能力的有效途径

作文如何批改才能促使学生不断提高写作水平，是长期困扰语文教师的一个问题。当下存在的现状是，教师在作文评改中耗费了大量的时问与精力，结果却收效甚微。伟大的教育家叶圣陶先生也很早就谈到这一问题，他说：改过学生作文不计其数，得到一个深切体会，那就是徒劳无功。笔者作为一位高中语文教师，从教近二十年来，一直在实践中尝试着，思考着。认为其主要原因是作文评改多采用单一的教师批改形式，而作为学习主体的学生却被排斥在评价过程之外。作文教学中，

高中学生英语作文互评的效果研究

作为“合作学习理论”和“过程教学法”的产物，同伴互评作文模式现已逐渐走进外语写作课堂。同伴互评作文不仅增加了学生之间的信息交流，而且节省了教师批改作文的时间，无疑是对传统写作教学的改进与提高。这一评改模式是否能真正促进高中学生英语写作能力的提高？本研究作了如下两个假设：高中学生对同伴互评是否持积极的态度？同伴互评是否能真正提高高中学生的英语短文改错能力和写作能力？对此，作者进行了为期4个月的实验研究。

评价量表在初中语文作文互评中的应用策略

文章基于初中语文作文教学现状与问题分析,着眼于评价量表与互评在初中语文作文教学中的重要作用,结合部编版教材初中语文作文教学实际,分析了互评具体策略与评价量表应用方法,分别围绕互读、互评、小组合作、评议、点拨、自改提出了建议,供广大一线教师参考、借鉴。

基于iOS的作文互评系统设计与实现

随着移动互联网迅猛地发展，移动课堂已经作为一种新兴的教学模式步入社会。传统作文课堂仅限于教师对学生作文的批改，学生之间不能相互批改作文，学生只能看到老师对自己作文的评价。因此，学生就不知道作文评分的重点在哪里，怎样才能提升自己的作文水平。为此提出一种基于移动课堂作文互评模式的教学方式，设计并实现了基于iOS的作文互评系统，它包含了后台服务和前台客户端。实验结果表明，系统能有效地提升教学的效率和提高学生的学习兴趣。

有效推行文章互评,提高学生作文水平

在学生中推行文章互评,既可让学生在互评中提高作文水平,又可让教师从繁琐的作文批改中解脱出来。践行合作学习模式,促进学生情智互补,将作文互评与班级星级制度相结合,调动学生作文兴趣。遵循由易到难的训练规律,动态掌握学生的作文情况。营造教师乐教,学生乐学的氛围,实现新课程下语文教学中师生的双赢。

初中作文互评互改教学模式探讨

初中语文是我们初中教学的重要科目,在初中语文的教学中作文又是重中之重,能够写好作文学生的语文学习就会变得非常轻松,在作文教学中评改反馈环节是一个重要的步骤,互评互改是近年来兴起的一种作文评改方式,我们提倡通过互评互改来激发学生对于写作的热情,取长补短,让每个学生的作文都能够更上一层楼。

学生作文互评互改能力培养

互评互改，就是学生的相互评议相互批改，就是充分发挥学生在作文评价过程中的主体作用，变一支笔批改作文为几支笔，甚至几十支笔批改作文。互评互改由以下三个步骤组成：

初中学生互评互改作文策略

建构主义教育理论认为,知识能力是学生基于自身经验基础上的自我建构。初中语文作文教学,必须要坚持以学生为中心的思想,重视学生通过互评互改的方式来实现作文能力的提升,变"替学生改作文"为"学生自主互评互改作文",引导学生主动评改、乐于评改,进而实现作文水平的自我跃升。本文正是基于此,探讨初中学生互评互改作文的教学策略,以期提升初中作文教学质量和效果。