大学课堂教学中师生互问现状探析

采用问卷调查与座谈方法,就大学课堂教学中"师生互问"现状进行调研,结果显示:老师"经常提出不同层次问题"机会很少,提出"深层次问题"机会更少;绝大多数学生极少或从不向老师提出问题,原因来自学校、教师与学生。大学应加强教学管理与师资队伍建设;教师应更新本科教育理念,加强责任心,改进教学;学生应树立正确的学习态度,勤学好问、自我完善。

互问讨论式教学方法的几大益处

在北京大学百年校庆的世界名校校长论坛会上，就“大学如何面向二十一世纪。讨论发言时，香港中文大学校长李国章说：“自学能力将比获取知识更为重要。”21世纪的人生活在一个科技飞速进步和信息革命的时代，大学所学的知识在很短时间内就会过时，人才必须跟上社会发展的步伐。

自学互问教学模式在入警训练中的实践与思考

训练是公安队伍战斗力生成的根本途径,在队伍建设中居于先导性、基础性和战略性地位。公安民警训练包括入警训练、晋升训练、专业训练和发展训练。入警训练是对新录用、调入的人员进行的训练。由于入警训练时间长、课程多、要求高,如何做好入警训练工作,尤其是如何创新课堂教学模式以提升培训实效,是一个值得认真思考和探索实践的新课题。笔者结合多年从事入警培训的教学实践,创设了自学互问式教学模式,学员们普遍反映良好,取得教与学双赢的培训效果。下面,笔者将该教学模式作简要介绍,以抛砖引玉。

新冠病毒之战

近来,朋友之间打招呼的第一句话就是互问“你阳了吗?”许多人也在社交平台上分享了自己感染新冠病毒后的体验,最常被提及的症状就是发烧带来的疼痛感。笔者不幸也体验了超过24小时的“新冠痛”,着实痛不欲生。什么酸痛、胀痛、刺痛、灼痛、绞痛、割痛、撕裂痛,再丰富的形容词在此刻都显得苍白,只剩无力和呻吟。事后和朋友讨论起来,发现疼痛的位置也因人而异,常见的头、喉、腰、膝不算,甚至有人的舌尖、耳朵眼、手指尖等部位也有匪夷所思的痛感,究竟为什么会这么痛呢?

让每一堂数学课都有精彩问题诞生

两千多年前,孔子要求自己和学生“每事问”,他高度评价问题的价值及意义,认为“疑是思之始,学之端”,唯有问才是学习的开始,好问即好学,虽然是同一件事情,但是经常问却能问出新的问题来,要“不耻下问”。宋代学者陆九渊说:“为学患无疑,疑则有进,小疑则小进,大疑则大进。”近代教育家陶行知说:“发明千千万,起点是一问。”因此,笔者认为,培养学生的问题意识是培养未来人才的必要手段,是提高学生综合素质、数学素养的重要途径。我校以此为目标,建构起“问题引领课堂发展”的素质教育教学范式——“预习提问—课中互问—课尾竞问”,以期让每一个学生每一堂数学课都有精彩问题诞生,让学生的思维开阔起来,学习效果高效起来。

浅谈思想品德课的趣味教学法

介绍了真实生活趣味法、比喻趣味法、师生互问趣味法三种教学方法在思想品德课中的运用,以增强课堂实效。

浅谈英语课堂提问技巧

在英语教学口，高效的课堂效果离不开适当的提问，那么提高自我的提问技巧就要在教学中重视起来。我们应该把握好提问时机，通过不同的提问方式来激发学生的思考。通过精心设计提问的难度、和蔼的提问态度，鼓励学生自发性提问来提高课堂效果。

形成性评价在药理教学中的运用

布鲁姆把教学评价分为诊断性评价,形成性评价和终结性评价三部分,其中形成评价是非常重要的一个环节.笔者在药理学教学过程中,对知识目标采用了不同方式的形成性评价,以评估学生的目标达成度,收到了很好的效果.

谈谈如何培养学生的创新意识

现代教学要求教师要把教学的重点放在研究学生的学习上,任何知识的产生均有其需求背景,学生的学习也离不开这种背景,即学习动机、学习目的。如果没有问题,也就没有探究的兴趣和必要,因此,教学中如何通过创设问题情境,通过一问一答培养学生的创新意识是现阶段教师要急待解决的问题。

思其法 问其由 悟其源——例说“将军饮马”模型的应用

“思”即思考,是进行比较深刻、周到的思维活动.思考的过程具有以下特点:对思考对象的扩大了解、找出问题、分析矛盾、思考解决办法的不断螺旋上升过程.“问”即课堂上通过师生互问、生生讨论等师生互动环节,对一个问题的解决,不断提出问题、分析问题、解决问题以及问题引申“悟”即感悟或顿感,是有所感触而醒悟或领悟.“悟”是基于反思基础上的一种高级思维活动.在对问题的思与问的基础上,不断反思所用所学的方法,形成渐悟甚至顿感,概括提升问题解决的思想方法.

小学英语课堂上的师生互动巧问

高效的师生互动问答可以增强学生思维的延展性。学生作为学习主体要善于提问,好的问题不仅能使课堂气氛更加活跃,还有助于学生加强对学习内容的理解,提升自信心,发挥学习主动性和积极性,增强学习乐趣,从而提高学习效率,获得更良好的学习体验。

小学英语课堂上的师生互动巧问

当今教育的发展趋势更倾向于着重培养学生学习的主动性及创新能力,以便其更好地适应将来社会对人才的需求。教师应以教材内容为主要抓手,把发展思维作为重要的教学目标,以课堂为主阵地,深入研究如何设计、细化提问,做到巧问、深问,衡量每一个问题的价值;适度放手,给学生创造互问互答的空间,培养学生合理设计问题的能力;肯定学生质疑的行为,使其树立勇于质疑的信心,提升思维质量,养成主动学习的意识和习惯,为将来高效自学打下基础,体验探究式学习的乐趣,促进全面素质的提高。

初中数学“五问式”教学模式分析

数学作为初中时期的重点学科,若教师能充分运用“五问式”教学模式开展教学工作,则能优化教学效果.本文简要分析了“五问式”教学模式的理论内涵与新要求,经由重塑教育观渗透诱导理念、加强“五问式”教学改革、合理设问创设新教学情境等举措,确保初中生在引问、互问、审问、追问以及品问教学环节取得显著学习成果,符合育人要求.

有效“对话”,提高小学语文阅读教学效率

近年来“对话”理念在语文课堂上甚是盛行。语文课程标准(2011年版)指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”我们的阅读教学正是建立在这样的“多重”对话基础上的。但在一线教学中,我们却不难发现错误地将“对话”理解为“你问我答”的现象。老师在备课时预设了诸多的问题,在课堂上,抛出各类有用或无用的问题,满堂的师生互问互答,或热闹非凡,或学生接不住老师的问题而冷场。实际上,充斥在课堂里的无效对话严重降低了教学的有效性,只有真正实现“多重对话”,提升多重对话的质量,才能提高阅读教学的课堂效率,才能实现培养学生综合素养的长远目标。

资讯速览

湖北省民宗委深入开展主题教育读书班活动近日,湖北省民宗委党组举办为期7天学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育读书班,采取集中读原著、专题辅导、互问互答、研讨交流相结合的方式进行。读书班坚持把理论学习与业务学习结合起来,把学习教育与推动工作、解决实际问题结合起来,扎实推动主题教育走深走实。

苔痕

推荐语:张随的诗歌擅长于在物象与虚置、现实与历史之间做若即若离的诗性穿插,"仿佛自己与一切蒙尘之物都有命定的约会。"这种模糊之约,给阅读带来了开阔而弥漫的空间,突出诗人在物我互问中个人心智的能力,这种能力在那组《老戏台鉴微》中显得尤为精彩,本是一座旧建筑。

初中数学合作学习模式的实施策略探讨

随着新课改的普及,众多的教师开始思考并且研发新的教学方法,通过合作学习来掌握学习知识的学习方法逐渐被重 视起来。合作学习中是有明确分工的,每个同学都会承担相应的责任,但最终是完成共同的任务。这种学习方法是一种自主交流 与合作探究相结合的学习策略。