基于“五主体动态模型”的军民融合协同创新体系研究

军民融合协同创新是一个涉及多主体、多目标和多要素的系统工程,各主体、目标和要素间的协同关系对军民融合战略目标实现有着重要的促进作用。文章基于军民融合协同创新主体构成、角色和功能的分析,构建了军民融合协同创新体系"五主体动态模型",通过描述各创新主体间的协同创新过程,阐释了军民融合协同创新"五主体动态模型"的运行机制,提出了破除军民融合协同创新区域行政性体制障碍,推进跨区域军民融合一体化实施;构建军民融合"产—学—研"产业集群;打造军民融合协同创新综合平台;建立军民融合协同创新中介社会服务机构网络,构建市场导向型中介服务体系;打通军民融合创新人才流动渠道,健全专业人才培养机制等促进军民融合创新主体间协同创新的建议措施,为我国推进军民融合发展提供了有益参考。

基于“五主体五协同”育人模式的产业学院建设探讨

为了满足智能制造背景下的新工科人才培养新需求,针对当前工程人才培养目标偏差、教学资源不足、协同运行不畅的问题,创建了“五主体五协同”育人模式。通过成立产业学院,高效整合“政府、学校、行业、企业、研究院所”五个主体的人才培养资源,协同完成“构建培养方案与课程体系、建设师资队伍、开发教学资源、实施培养过程、监督教学质量”。建立了产业学院长效运行机制,切实提高学生的工程应用能力、技术研究能力、创新创业能力。

中小企业技术创新的“五主体”模型探析

针对中小企业技术创新难题,考虑到中小企业与大企业在技术创新活动中能够优势互补、互惠共生,在中小企业"四主体"模型的基础上引入"大企业"这一主体因素,构建"五主体"模型,即以中小企业与大企业互惠共生为核心,政府、高校及科研机构、社会中介服务机构环绕四周提供服务供给的协同创新体系,深入探讨了该模型中各创新主体如何协同创新的运行机制,并指出模型有待继续研究的地方。

“双主体、五共同”电力类专业现场工程师人才培养模式探索与实践

随着农网改造升级和供配电一体化服务管理改革的深入,电力生产一线尤其是偏远地区技术技能人才紧缺,迫切要求大量电力生产一线员工到偏远地区一线生产岗位工作。现场工程师培养的电力技术技能人员在企业运行、运维等岗位起到关键作用,通过开展需求调研和可行性论证,构建了“双主体、五共同”电力类现场工程师学徒制人才培养模式,不断提高复合型技能人才培养水平,增强职业教育产业的适应性,加速工程技术人才培养体系化发展,赋能职业教育产、科、教融合质量升级,实施成效显著。基于此,介绍了“双主体、五共同”电力类专业现场工程师人才培养模式,进行了“双主体、五共同”电力类专业现场工程师人才培养模式的实践,获得一定的实践成效。

“两主体三平台五要素”提升中职专业课教师素养

中职专业课教师素养是教学质量提高的重要因素。如何提升中职专业课教师的素养,是当前中职校亟待解决的问题,也是职教需要不断提高的重要方面。为此,教育行政主管部门及中职校采取了多种方法和措施,但缺少一个系统的模式。本文阐述了与中职校教师素养有关的概念,通过研究,提出了"两主体三平台五要素"的中职专业课教师素养提升模式,有一定的推广价值。

“五要素”主体式教学探究—基于赤峰三中初中历史学科教学改革

赤峰三中根据新课改理念提出以学生为主体的“五要素”教学模式即:“学、讲、导、问、习”。结合历史学科特点具体解析以设计一般教学操作方式。提出历史学科“备课-讲课师生合作制”的教学模式。即从备课阶段就要和教师进行交流和探讨,促进学生充分参与到教学的各个环节,把全体学生的智慧在课堂展示中激发出来,最终达到全体学生的“一般发展”。

三层四维五体考核评价体系优化推拿技能操作之构想

推拿技能操作是检验推拿教学效果和评判学生掌握情况的重要手段,因此操作考评体系的构建至关重要。当前,推拿技能操作考评表多关注技术层面,评定结果多来自教师层面,欠缺对学生综合素养特别是思政教育成效的检验,考评维度少,考评指标笼统,优化推拿技能考评体系符合新时代高校育人的总体要求,势在必行。此文结合临床教学实际,提出“三层次-四维度-五主体”的推拿考评体系构建思路,旨在使推拿考评体系标准化、规范化,同时结合推拿学科特点,兼具开放性和推广性,以最终客观、量化评价学生推拿临床技能水平。

农业保险“五立”模型的博弈分析

本文从农业保险的历史和现状入手，建立农业保险的“五立”模型，并进一步就“五立”模型中的主体进行博弈分析，探究农业保险发展缓慢的原因，并提出可行性的建议。

提纲众目张振领群毛理——“五环节课堂教学开放模式”之“研”在阅读教学中的具体运用

我校（平遥三中）邓志杰老师提出并广泛实施了15年的“五环节主体探究课堂教学开放模式”是以“读、研、点、练、悟”为主线，将师生教学双边活动融为一体，突出学生主体探究，着力培养学生创新意识、实践动手能力的有效课堂教学模式。其中，“研”环节可谓课堂教学的“提纲线”，本环中设计与提出能牵一发而动全身的研究问题更似“木之根本”、“水之源泉”。本文就如何有效设计与提出能促进教师、学生、丈本、编者进行多元对话的“主问题”进行探究，使学生在自主深研、细究的过程中确有所获，感悟真知，成才进步。同时以课堂实录片段为例，探索如何才是充满“语文味”，凸显教学本真的语文课堂。

从哲学的视角审视管理的本质——对《再问管理学——“管理学在中国”质疑》的回应

从系统论的视角,从管理的起源、管理的基本要素(主体)、组织结构(主体秩序)和管理过程(主体活动)等方面探讨了管理的本质,并指出管理是以组织为载体而存在于世的生命体的意志过程,通过适应和积极面世的实践活动以界定和实现自身;从管理活动的界定、管理价值的内在性和秩序性、组织道德层次等方面论证了管理的目的论价值;从管理的方法论、原则和管理艺术等方面论证了怎样管理。从而说明了管理是"真"、"善"、"美"的和谐统一。

关于我国农产品质量安全监管体系的探究

农产品质量安全不仅关系到公民的生命安全与健康,还关系到企业的发展与国家的稳定。通过理性分析和谐发展理念、社会秩序与社会正义理念、生存权与发展权并重理念等,以及对我国农产品质量安全监管体系进行原因分析,总结出监管主体不清,监管环节缺乏统筹与协调,监管对象缺乏标准化规模生产,监管就不健全,社会监督力度不足,信息公开体系不健全等监管的不足。提出主体链、环节链、区域链、监管链、信息链等立体网监管的对策,以促进我国农产品质量安全水平的提高。

学者在场与遗产制造

我们试图探讨的是学者在非物质文化遗产运动中的位置与作用。具体而言,涉及以下三方面的1.被忽视的学者在场;2.遗产学者的角色与功能;3.学者的诉求;学者的在场会在不同层面对遗产的存在与制造构成深刻影响。在此意义上,我们把学者称为遗产的"第五个主体"。

我国农产品质量安全监管的不足与构思

加强我国农产品质量安全监管是一项紧迫而重要的任务。近年来虽然我国农产品质量安全监管工作取得了很大的进步，但仍然存在许多不足，如监管主体不清，监管环节缺乏统筹与协调，监管对象缺乏标准化规模生产，监管方式不健全，社会监督力度不足，信息公开体系不健全。本文主要通过建立健全五元主体监管模式、加强六环节链全程监管、增强区域链之间衔接监管、完善多条监管链、健全信息链监管模式等保障我国农产品质量安全监管工作的实施。从主体链：政府-社会中间层-生产者-消费者-大众媒体；环节链：产前-生产-流通-消费-监管-进出口；区域链：农产品生产落后区域-农产品生产产业区-城乡结合区-城区；监管链：制度监管-技术监管-经济监管-组织监管-行政监管；信息链：生产信息-消费信息-检测信息-预警信息等立体监管网促进我国农产品质量安全水平的提高。

关于保险业SCP范式的博弈分析

本文通过分析中国保险业的市场结构,建立保险主体的"五立"模型,并进一步就"五立"模型中的主体行为进行博弈分析,探究农业保险发展前景,并提出可行性的建议。

高职院校“浸润式”党史学习教育模式研究

党史学习教育是在建党100周年之际党中央提出的一项重大决策部署,它是高职院校的政治要求和思政教育的重要内容,可以增强学生的民族自豪感和自信心,帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。但是,有些高职院校党史学习教育流于形式、方式简单、片面化。针对高职学生基础薄弱、注重专业知识学习等特点,努力探寻出“五层面三主体一平台”的“浸润式”党史学习教育模式,在潜移默化中将党史知识更好地传导给学生。

读韵悠悠 精彩课堂——以《天净沙·秋思》为例谈“读”在课堂中的具体应用

所谓教无定法,"五环节主体探究课堂教学开放模式"是一种以"读、研、点、练、悟"为主线,将师生教学双边活动融为一体,能突出学生主体探究,着力培养学生创新意识、实践动手能力的有效课堂教学模式.其中,读是基础,所有的课堂教学成效都将在读中得到最完美的诠释.以《天净沙·秋思》为例就如何在教学环节中有效贯穿"读"进行探究,使学生在读的过程中有所收获,有所感悟,有所成长.

高职院校毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课教学模式创新研究

基于“三阶段五环节一主体”的全过程教学模式,对高职院校毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课教学模式进行创新研究,做到课前以学生为主体调研学生的关注点和困惑点、课中以学生为主体发挥学生主体地位和作用、课后以学生为主体增强学习的广度和深度,力求让学生在整个教学过程中始终融入课堂、始终发挥课堂主体作用,以真正增强学生的获得感。

文学的初衷与功能——“文学常识二十二讲”之三

文学批评可分政府批评、大众批评、机构批评、个人批评(行内专业批评)、时间批评(也可称为历史批评)。最后一种乃是最权威的批评。好的个人批评应具备两种能力:艺术感觉力和艺术判断力。文学批评的标准也有两项:一是考察作品的"精神内涵";二是考察作品的"审美形式"。批评应以文学经典为参照系。因此,批评家必须充分进行经典阅读。关于"文学如何发生"的问题,可作狭义的"文学起源"的历史学回答,也可作广义的"创作动因"的创作学回答。后者实际上是"作家为什么写作"的问题,其答案应是"有感而发",这也正是文学的初衷。当下文学的出路便是返回文学的初衷。文学具有多种功能,包括教育功能。但这种功能必须是"潜功能",即潜移默化的隐蔽功能,愈隐蔽愈好。它往往通过"净化"、"警示"、"范导"等方式实现。