基于“四元五环”教学模式的高中化学教学研究——以“沉淀溶解平衡”为例

“四元五环”教学模式是以“知识、思维、情感、能力”为课程设计的四个维度,涵盖“导学、感悟、探究、内化、运用”五个教学环节,顺应新课程改革要求的一种科学教学模式。文章主要探讨“四元五环”教学模式在高中化学“沉淀溶解平衡”一课中的应用。研究表明,这一教学模式通过激发兴趣、加深知识理解和实践应用,可有效提升学生的化学学科核心素养,在中学化学教学中有着重要价值和实用性。

“双减”下小学语文“四元五环”教学模式实践探索

小学“四元五环”教学模式,其通过多元化的教学方式和丰富多彩的教学环节,旨在实现提质增效的目标。文章从“双减”政策及“四元五环”教学模式内涵及特点入手,探讨“四元五环”教学模式的影响,通过实践案例,总结和分析“四元五环”教学模式在小学教育中的实践策略。

论专业人才“五元培养”模式构建——安全工程专业综合改革的探索与实践

专业是人才培养最基础的平台。针对石油石化安全生产的特点,安全工程专业建设与人才培养必须在"尊重生命价值"的理念指导下,遵循"实践→认识→再实践→再认识"的教育教学路径,以"提出问题、主动思考、系统学习、实践体验、素质养成"五元为核心构建石油石化安全人才创新培养模式,凝炼出石油石化安全人才培养必须要解决的主要教学问题,实施解决教学问题的教学情景化、课程模块化、实训平台化、能力工程化、素质综合化、监控常态化的"六化"专业建设与人才培养方法体系,以提高人才培养的有效性。

基于教育哲学视野下环境安全工程专业五元创新培养模式的路径选择与实践解析

在人类社会存在与发展的过程中,"环境"与"安全"这两个问题始终伴随其中。要解决"环境"与"安全"问题,关键是人才。人才的培养是一项复杂的系统工程,既要分门别类,又要交融综合。培养模式是人才培养的"框架格式",是对培养目标的分解与落实。通过"框架格式"能够清晰的反映教育活动的组成要素及要素之间的逻辑关联和运行机制。环境与安全工程专业人才培养模式以"人格品质的塑造、工程应用思维与工程方法的形成、工程应用技术能力的培养、工程应用创新能力的培育"为四个立足点,模式关注如何发展学生特定的"认知"能力、"理解"能力、"判断"能力和"睿智的行为"能力,形成"提出问题(对事物的认识)→解决问题的思想与方法(研究性学习)→解决问题的过程(实践与实训)→体验成功解决问题的顿悟瞬间(量变到质变的飞跃)→建立自信心与新的目标(形成创新的原动力)"的教育活动,不断促进人才"成长"。

基于“五元”模式的经管类本科学生创新能力培养体系构建

"五元"模式是培养创新人才的有效途径。针对经管类本科学生创新能力的具体要求,构建学生创新能力培养体系,建设复合式课程平台、互动式教学平台、仿真性实训平台、开放性研究平台,并从教学管理、办学条件等运行机制上保证"五元"创新人才培养模式的实施效果。

“三轮驱动四方协同五元并举”五年制高职卫生健康人才培养模式研究——以江苏联合职业技术学院常州卫生分院为例

人才培养模式改革是提升五年制高职卫生健康服务人才培养质量、满足健康产业“新业态”需求、提升高职院校专业建设与区域行业匹配度的重要环节。以江苏联合职业技术学院常州卫生分院为例,为适应卫生健康产业的新发展需求,针对目前五年制高职人才培养的诸多困境,提出了“三轮驱动四方协同五元并举”人才培养模式,即以常州护理教育集团、各专业指导委员会、药学教育联合体三个协同育人平台为驱动,建立政行校企四方协同育人机制,创新老年照护“1+X”人才培养模式、药学和药品经营与管理专业现代学徒制人才培养模式、眼视光技术专业课证融通人才培养模式、中药学专业师承制人才培养模式、助产专业驻点班人才培养模式。为了顺利推进人才培养模式的有效运行,学校建立了包括“双师型”师资团队、职业文化氛围、教学资源等在内的保障机制,并在卫生健康服务人才培养质量、学校内涵发展、社会服务效能等方面取得了显著成效。

院校合作“五元”立体互动模式在门诊护生临床带教管理中的应用效果

目的分析院校合作“五元”立体互动模式在门诊护生临床带教管理中的应用效果。方法将该院2019年9—12月实习的88名门诊护生纳入至该次研究,依照数字随机表法将其分为对照组(44名)与观察组(44名),对照组给予传统临床带教管理模式,观察组则行院校合作“五元”立体互动临床带教管理模式,比较两组护生成绩考核以及带教满意度情况。结果对照组护生实习结业考核成绩(82.36±4.13)分低于观察组(93.52±5.63)分,带教满意度84.09%显著低于观察组97.73%,对比差异有统计学意义(t=10.602,χ2=11.257,P<0.05)。结论在门诊护生实习过程中,采用院校合作“五元”立体互动带教管理模式的临床应用效果较好,可显著提升护生的实习技能,为临床护理培养了优秀的综合护理人才。

英语课堂在“五元”教学模式下的困惑

疑,即设疑。在课前预习的基础上,学生设疑,教师补疑,这个环节重点培养学生的发散思维,使学生互相启发,点燃思维的"火花",实现疑问共享。

构建“问、思、议、用”四元素课堂教学模式

在“四元五环”课堂模式中,教师要以“问、思、议、用”四元素(精问、思考、互动、运用),结合情境创设,践行“创设情境,提出问题—小组交流,分析问题—指名汇报,解答问题—引导质疑,再提问题—实际应用,深化问题”五个教学环节。通过引导学生自主学习、合作交流、主动探究、深度体验,给学生提供自主探究学习的平台,提高其学习能力和数学素养。

传统及当代汉语“用典”规范的当代修辞观

国内用典研究一直未能走出"各唱各调,互不相关"局面。事实上用典研究自身也是一种修辞实践,"各唱各调"是学术发明的催生剂,"互不相关"倾向则应予以克服。本文融合西方"新修辞"理论资源,推出"受众+动机"的用典研究新范式。研究认为:要准确看待"僻典"及传统和当代用典观,详细考察文本与受众主体和作者创作动机之间的微妙戏动;用典之所以历久不衰,主要应归因于用典赋予作者邀请受众进入修辞互动的机会。

从伯克新修辞理论看奥巴马“上帝使徒教堂”演说

戏剧五元模式与认同说是西方新修辞学代表人物伯克修辞理论的核心内容。文章以奥巴马于2008年父亲节发表的公共演说为文本,分析演说中的五大要素及其比配关系,以及三大认同策略的有效运用,指出奥巴马的隐含动机是重新赢得黑白选民的信任,获取"最大公约数"选民的支持。

福克纳和莫言作品的修辞动机解构

通过对威廉·福克纳《我弥留之际》和莫言《生死疲劳》两部小说中"死亡"、"乡土"等因素的考察,试图置两位作家及其作品于肯尼思·伯克的修辞理论框架内来探讨,揭示出伯克的五元理论在与二者的碰撞中,对二者的动机的深度解读。

习近平新时代中国特色社会主义思想传播研究——新媒体环境下

新媒体环境下习近平新时代中国特色社会主义思想的传播是时代赋予的一项重要任务。它关乎思想文化宣传的效果,牵涉面广,影响大,需要讲究策略,把握节奏,积极稳妥地推进。在实践中构建五元传播模式:界定传播主体,设计传播内容,融合运用传播介体平台,划分传播受众,追求传播效果。从而促进习近平新思想入脑入心,实现传播的大众化和广泛化。

马兰花开 技能沃土

技工院校“双创教育”工作的开展和实施,可以提升学生就业创业能力,促进学生成功创业,稳定和扩大就业。重庆五一职业技术学院积极探索学生创业创新项目“五元”孵化模式,对种子项目实施“1234”培育模式,让高技能人才插上创业创新的翅膀,让“马兰花计划”在技能沃土绚丽绽放。

小议电教对英语课堂教学的辅助作用

随着现代教育理念和教学手段的不断发展，多媒体等电教手段普遍应用于课堂教学。目前，我县全力倡导应用“五元”教学模式，为了提高“五元”教学模式实施效果和质量，本文基于“五元”教学模式简要分析了英语课堂教学如何应用电教手段，充分发挥电教手段的辅助教学功能，全力电教化课堂。