论马克思自然观及“五元论”的本质

马克思自然观主要包括对天然自然、人化自然、狭义人工自然、产业自然和社会自然的研究。在马克思自然观指导下,能够发现科学、技术、工程、产业和社会之间的"内在逻辑",在天然自然向人化自然转化中解决科学观问题,在人化自然向人工自然转化中解决技术观和工程观问题,在人工自然向产业自然转化中解决产业观问题,在产业自然向社会自然转化中解决社会观问题,进而明确科学、技术、工程、产业以及社会的本质,为建立具有整体性、逻辑严谨、与时俱进的"五元论"的自然辩证法学科体系提供了新的路径。

产业哲学五元论视域下的高职院校发展模式研究

高职院校的发展正面临着前所未有的机遇和挑战。文章在产业哲学的理论基础之上,分析科学、技术、工程、产业、社会五元的本质和联系。并在此基础上确立了高职院校在产业哲学五元论的理论体系下的发展定位,从合作共建、优势互补、人才培养三方面,制定了产业哲学五元论视域下的高职院校产教融合模式和产教融合的绩效评价指标体系。

禅宗话语中牧牛隐喻的认知研究——以《五灯会元》为例

佛教禅宗富于隐喻表达,其中牧牛隐喻便是禅宗话语中的一个重要现象。运用概念隐喻理论和隐喻批评分析法,对禅宗经典《五灯会元》中的牧牛隐喻进行认知分析,探讨其概念系统、话语特征及所体现的禅宗修辞思想。研究发现,禅宗的牧牛隐喻是以“修心证道是牧牛”为根隐喻,以“修行者是牧牛人”“心性是牛”和“修心功夫是牧牛活动”为主要派生隐喻的层级系统,表现出生活性、隐蔽性及副语言手段丰富的话语特征,体现了禅宗“平常心是道”的心性说、“顿悟成佛”的直觉论和“不立文字”的语言观,揭示了禅宗话语中的核心隐喻概念结构和认知基础,深化了对禅宗修辞观和哲学观的理解。

新课标视域下“四元五环”教学法的实践研究

新课标要求课程教学应整合统一。“四元五环”教学法的核心在于将知识、思维、情感、能力四个元素融入教学的每一个环节。导学环通过创设情境感知知识,激发学生的学习探索欲;感悟环通过问题驱动和整体认知,引导学生深入理解文本;探究环着重核心知识的联合探究,培养学生的批判性思维;内化环则通过内化迁移和建构体系,促进学生将知识转化为自己的思想;运用环着重通过巩固练习加强学生对知识的应用能力。本文通过明暗双线的教学案例,详细论述“四元五环”教学法在小学语文教学中的实际应用,旨在加强学生的实践能力。

汉昭帝始元五年伪卫太子诣阙事件探析

汉昭帝始元五年春,受卫太子残余势力蛊惑,夏阳男子张延年诣长安未央宫北阙,自称卫太子,引发数万人围观,赖京兆尹隽不疑处置果决,方化解了这场危机。然而隽不疑依《公羊传》之说处置这场风波,颇为后世所讥,实则其所引之说是具备指导处置自称卫太子者的效用的,其指斥卫太子为罪人,也并不过分。该事件进一步增进了霍光与昭帝的关系,并促使霍光加大了推行德政、打击以桑弘羊为首的外朝官员的力度。由于隽不疑将卫太子定性为罪人,断绝了卫太子残余势力继续借卫太子生事的念想,于是他们转而拥戴卫太子的遗孙刘病已。隽不疑虽居功至伟,但由于不肯加入霍光的团队,次年被免官,终老于家。

高职“五元五维”创新创业教育质量评价体系构建研究

构建和完善高职创新创业教育质量评价体系,是提升职业教育质量的重要措施。文章将定性分析与定量研究相结合,客观分析高职创新创业教育存在的问题,探索构建高职“五元五维”创新创业教育质量评价体系,面向政府、学校、教师、学生、企业五个评价对象,从环境基础、教育投入、教育过程、教育产出和企业评价五个维度,系统地评价和反馈高职创新创业教育质量,为进一步完善创新创业教育质量评价指标体系提供参考。

基于五元体系Na^(+),K^(+),Mg^(2+)// Cl^(-),SO_(4)^(2-)-H_(2)O相图的硫酸钾生产工艺研究及应用

国内外采用硫酸镁转化法生产硫酸钾的工艺一般为两段转化法,其主要理论依据是25℃K^(+),Mg^(2+)//Cl^(-),SO_(4)^(2-)-H_(2)O体系相图。对于硫酸盐型盐湖或利用硫酸盐和氯化钾转化法生产硫酸钾的生产企业,生产原料中会不可避免地存在较多的可溶性杂质,物料为五元体系属性。通常,硫酸钾生产的3个工艺过程(光卤石分解、钾混盐转化、硫酸钾合成),需运用K^(+),Mg^(2+)//Cl^(-)-H_(2)O或K^(+),Mg^(2+),Na^(+)//Cl^(-)-H_(2)O三元、四元简单体系相图和K^(+),Mg^(2+)//Cl^(-),SO_(4)^(2-)-H_(2)O交互四元体系相图指导生产;由于五元体系引入了较多的氯化钠,导致工艺过程与相图存在较大偏差。本文以罗布泊盐湖卤水为研究对象,通过构建五元介稳体系相图,探讨了相图分析的理论依据和相关控制参数。结果表明:Na^(+),K^(+),Mg^(2+)//Cl^(-),SO_(4)^(2-)-H_(2)O五元体系介稳相图可以解释成矿机理,反映生产过程,并确定钾混盐转化温度控制在28℃较为适宜;通过计算还可获得工艺参数,具有便利、统一的优点。

铜催化的双环化反应合成五元并六元氮杂环研究

杂环化合物包括氮杂环、硫杂环、硅杂环、磷杂环等不同的结构。氮杂环是杂环化合物中最常见和最重要的。Vasicine、Batracylin、Neocryptolepine等活性分子的关键母核均为五元并六元氮杂环骨架,呈现出多样的药理活性。镁、钴、镍等金属是合成氮杂环衍生物常用的催化剂。与前述金属相比,铜具有配体简单、毒性低、条件温和的显著优点,在构建氮杂环骨架中得到了广泛应用。本研究基于铜催化的双环化反应构建五元并六元氮杂环骨架,为探究该类衍生物的合成新法奠定基础。

双环化反应在构建五元并六元杂环骨架中的应用

分析近年来利用双环化反应构建五元并六元氮杂环、氧杂环、硅杂环、氮氧杂环、氧硫杂环骨架的相关文献,发现所涉及的反应大多具有催化剂廉价、温度适宜、产率优良等优点,可以作为五元并六元杂环衍生物合成的新路线。

构建五元并七元杂环骨架的双环化反应研究综述

以吡咯并氮杂卓、呋喃并氧杂卓、氧杂卓并吡咯等为代表的五元并七元杂环衍生物具有重要的药理活性.探索省时绿色的五元并七元杂环骨架构建新方法,一直是化学合成的研究热点.为此,对双环化反应在五元并七元杂环骨架构建中方面取得的研究成果进行了梳理和总结,以期为后续杂环骨架的高效构建提供启发.

基于五元联系数集对分析法的边坡稳定性评价

针对边坡稳定性评估的复杂性和未确知性特点,在构建定性与定量指标相结合的评价体系基础上,采用G1-GRA和拉格朗日算法组合赋权思想,计算指标综合权重,建立了基于五元联系数集对分析法的边坡稳定性评价模型。应用所建立的模型对3座露天矿边坡稳定性状态进行实例分析,通过计算综合联系数,确定边坡稳定性等级,并与物元可拓和云模型评估结果进行对比。结果表明:3座露天矿边坡稳定性均为Ⅲ级,评估结果合理可靠,验证了五元联系数集对分析法在边坡稳定性评估的适用性。

五部通元推拿联合四花五脏灸治疗慢性疲劳综合征(肝郁脾虚证)临床观察

目的观察“五部通元推拿”联合“四花五脏灸”治疗慢性疲劳综合征(肝郁脾虚证)的临床疗效。方法选取寿光市中医医院治未病科2019年3月—2023年3月收治的慢性疲劳综合征(肝郁脾虚证)患者100例,随机分为2组,各50例。对照组给予谷维素、维生素B1口服治疗,治疗组给予“五部通元推拿”联合“四花五脏灸”治疗。结果治疗组中医证候积分均低于对照组(P<0.05)。治疗组总有效率显著高于对照组(P<0.05)。结论“五部通元推拿”联合“四花五脏灸”治疗慢性疲劳综合征(肝郁脾虚证)的疗效显著,应在临床中推广应用。

基于“四元五环”教学模式的高中化学教学研究——以“沉淀溶解平衡”为例

“四元五环”教学模式是以“知识、思维、情感、能力”为课程设计的四个维度,涵盖“导学、感悟、探究、内化、运用”五个教学环节,顺应新课程改革要求的一种科学教学模式。文章主要探讨“四元五环”教学模式在高中化学“沉淀溶解平衡”一课中的应用。研究表明,这一教学模式通过激发兴趣、加深知识理解和实践应用,可有效提升学生的化学学科核心素养,在中学化学教学中有着重要价值和实用性。

基于五元减法集对势的黄陂湖湖泊健康评价研究

为掌握河湖真实健康状况及发展趋势,本文基于水利部印发的《河湖健康评价指南(试行)》,以黄陂湖为研究对象,构建湖泊健康评价指标体系,运用五元减法集对势对黄陂湖健康评价的单指标、准则层及目标层进行趋势分析。结果表明,现阶段黄陂湖健康状况较好,属二类河湖,其中“水”准则层发展趋势最差,处于偏同势状态,其余3个准则层均为同势,“水质优劣程度”和“湖泊营养状态”等指标的发展趋势较差。五元减法集对势可清晰、准确地识别出河湖健康评价中“较差”或“较好”的准则层或评价指标,可有针对性地提出河湖保护对策,改善“较差”准则层的态势,提升河湖整体健康状况,可为开展河湖健康评价工作提供一定的参考。

基于五元引力减法集对势的溃坝环境影响评价

分析水库溃坝风险的综合影响,诊断识别溃坝环境影响的脆弱性指标。在集对分析原理的基础上,通过改进五元隶属度函数的构造方式,结合五元引力减法集对势及级别特征值,构建了基于五元引力减法集对势的溃坝环境影响评价模型,应用于沙河集水库并进行分析和论证。结果表明,该模型在水库溃坝环境影响中评价结果相比其他评价方法更为合理可靠,且评价结果是一实数值,具有一定的精确性。对评价指标进行诊断识别,其中河道形态、植被覆盖、土壤环境、污染工业4个评价指标是影响沙河集水库溃坝环境评价结果的主要因素。五元引力减法集对势的溃坝环境影响评价模型可为水库溃坝环境影响评价提供一种新的思路。

立足“四元五环”教学实践构建高效课堂教学模式

“四元五环”教学模式是指教师科学设计教学方案,让学生经历“读懂、悟透、议深、用活”四个阶段,并将语文课堂教学设定为五个环节,即规划导学路线、自主阅读学习、组织交流互动、推敲质疑问题、巩固学习认知,以促进学生学科综合能力的培养。教师在小学语文教学中渗透“四元五环”的教学模式,符合学生主体学习诉求,能够为学生创造更多探索学习的机会,促进学生学习感悟的生成,构建高效语文课堂。

新课标视域下“四元五环”教学模式应用探究

新的课程改革提倡学生自主、合作、探究学习。“四元五环”教学模式紧扣语文新课标,突出以学生为主体、以教师为主导的教学理念,通过情境导入、自学感悟、交流互动、质疑问难、应用拓展五个环节的教学设计,引导学生分析、探究、解决问题,培养学生独立思考、自主探究、合作交流的能力,发展学生的语文核心素养。

小学语文“四元五环”教学实践——以《葡萄沟》为例

随着新课改的推进,教学模式也在不断地更新,“四元五环”教学模式慢慢地在课堂教学活动中得到应用。这一教学模式的应用打破了以往“以教为主”的教学模式,倡导“以学为主”,让学生去思考、尝试、探究、交流、解决相关的问题,并进行质疑、创新。这种“放权”的课堂是有“生命”的课堂,因此以《葡萄沟》一文为例,建议教师从创设情境、自主学习、合作探究、内化吸收、拓展延伸等角度,实施“四元五环”教学,使学生积极主动地参与课堂教学活动,进一步提高小学语文课堂的教学效率。

基于“四元五环”教学模式的初中语文“读、悟、评、写”课堂构建探索

初中语文教师要紧扣阅读、感悟、评议、写作四个维度开展教学活动,即引导学生在阅读中积累知识,在品悟中发展思维,在审美评鉴中涵养人格,在知识内化中养成能力,从而提升学生的学习能力和语文核心素养。

初中语文“四元五环”教学模式探究

深入探讨初中语文“四元五环”教学模式。首先,描绘该模式在现实中的图景,包括“四元五环”的概念以及“四元”与“五环”的逻辑关系。接着,详细研究该教学模式的实践路径,包括多元化方法与差异化教学、个性化指导与形成性评价、跨学科整合与价值观培养。最后,突出“四元五环”教学模式的价值意蕴,强调其在提升学生语文综合素养、激发学生对语文学科的兴趣以及发展学生语文创新思维方面的重要作用。