实践课不同教学模式对五年制医学影像本科生阅片分析能力的影响探讨

随着当今社会对医学的不断重视,医学影像设备的不断发展,与之所需的专业医学影像学人才也变得愈加重要,对业医学影像学人才的阅片能力等方面的实践技能要求不断提高。然而传统的实践教学存在图像质量差、教学模式传统、实践技能训练不足、等问题,不利于专业人才的培养。为提高医学影像专业学生阅片能力,需对传统的教学模式进行改革。本文通过对不同教学模式的分析,对如何改进教学模式进行了简要的分析探讨。

本科生医学影像学教师胜任力模型的建立与初步应用

目的建立本科生医学影像学教师胜任力模型,并对其在小组教学中的应用价值进行评价。方法基于文献检索,建立高等医学院校教师胜任力模型,并收集2020年9月——2021年11月北京协和医院放射科参与本科生医学影像学小组教学带课教师的胜任力模型自评分及学生评价,比较各项胜任力指标评分在师资培训前后以及不同职称/教龄教师之间的差异。结果共纳入参与本科生医学影像学小组教学的教师18人,其中短教龄(≤5年)11人,长教龄(>5年)7人;初级职称8人,中级职称5人,高级职称5人。参与该课程学习的本科生200人(2016级95人,2017级105人)。教师胜任力模型共涵盖医学教育知识、教学胜任力、科研胜任力、组织胜任力、其他5项一级指标,并对应13项二级指标。与师资培训前相比,培训后教师的科研胜任力和组织胜任力2项一级指标以及教学技能、教学科研的学术研究、沟通与交流能力3项二级指标自评分均显著提升(P均<0.05)。与中高级职称/长教龄教师相比,初级职称/短教龄教师在师资培训前多项胜任力模型一级与二级指标自评分偏低,经过培训后多项指标自评分提升显著(P均<0.05),且学生对初级职称教师在师资培训前后的评分变化情况与此规律基本相符。结论基于教师胜任力的本科生医学影像学教师胜任力模型可用于医学影像学师资评价,并可反映不同职称/教龄的教师在教学过程中胜任力变化情况。

虚拟仿真实验技能大赛在医学影像技术专业本科生实践教学中的研究

目的 探讨虚拟仿真实验技能大赛在医学影像技术专业本科生临床实践教学中的应用效果。方法 以重庆医科大学2021级医学影像技术专业64名学生为研究对象,组织学生参加虚拟仿真实验技能大赛,通过虚拟仿真实验软件提供的学生训练次数和实践操作成绩,比较学生报名参赛前后的练习次数及实操成绩,并对学生进行满意度及学习效果的问卷调查。结果 学生在报名参赛后平均练习次数和实操成绩明显高于参赛前,差异均有统计学意义(t分别=-862.41、-754.99,P均<0.05);问卷调查显示,45名(86.54%)学生表示有必要开展虚拟仿真实验技能大赛,49名(92.31%)学生表示虚拟仿真实验技能大赛能激发学生的学习兴趣,43名(82.69%)学生表示能增强学习动力、提高学习效率,47名(90.38%)学生认为有助于学习专业知识,提高专业实践操作技能,增强学习自信心,50名(96.15%)的学生认为有助于培养设计影像检查流程的能力,48名(92.31%)学生认为能提高班级同学们积极性,营造良好学习氛围,极少部分学生(3名,5.77%)认为会增加学生学习负担。结论 虚拟仿真实验技能大赛能激发学生自主学习的积极性,提高学生的实践操作能力,提升教师的教学质量。

东南大学医学影像学专业(本科五年制)教学计划的构思

修订东南大学医学影像学专业本科五年制教学计划。坚持遵循教育教学的基本规律 ,坚持知识、能力、素质协调发展和综合提高的原则和方法。打通公共基础 ,建立通识教育基础平台 ;拓宽学科基础课 ,增加基础学科选修课 ;凝炼专业主干课程 ,加强临床实践环节 ;前期趋同 ,宽口径专业培养 ,后期分流灵活专业方向 ,实现专才向通才、教学向教育和传授向学习的转变。培养和造就高层次医学影像学专业人才 ,以适应影像设备迅猛发展的需要 ,适应影像学科建设的需要 。

实践课不同教学模式对四年制医学影像本科生阅片分析能力的影响

四年制医学影像本科生毕业后多数将在各医疗机构中担任影像技术工作,主要担任X线投照、CT和MRI等扫描工作。为适应今后的临床工作,在大学期间需要掌握一定的疾病影像诊断相关知识与技能。扎实的影像诊断理论基础有助于技师在投照/扫描过程中通过后处理等措施将病变区清晰显示,从而获得高质量的影像图片。而高质量的影像图片是医生发现病变同时做出诊断的根本。

本科生医学影像学教学模式的评价探索

目的探索运用形成性考核、终结考核及主观量表评价医学影像学本科教学模式的应用。方法选取2022年2月—5月106名2020级空军军医大学本科学生作为研究对象,按照不同教学模式分为常规教学组和混合教学组,各53名。常规教学组采用传统的教学模式(先理论后实践),混合教学组则按照不同系统的教学顺序(理论与实践结合)。教学过程中采用基于Mini-CEX的主观量表和课后答题评价学生对教学的满意度和接受度,运用读片的方式进行形成性考核,教学结束后采用考试成绩进一步评价学生课程掌握程度。结果主观评价量表中显示了常规教学组学生对影像学习的兴趣、了解如何选择检查方法、对解剖学知识的理解、疾病征象描述、疾病分析、影像诊断均为4.00(3.00,4.00)分,总分为24.00(18.00,24.00)分,均高于混合教学组[3.00(3.00,4.00)分,19.00(17.50,23.50)分],差异有统计学意义(P<0.05)。对比2组课后测试、期末影像读片考核及理论测试结果,但差异无统计学意义(P>0.05)。结论应用形成性考核、终结考核及主观量表可从不同角度评估学生的学习兴趣及课程内容掌握程度,并实现医学影像学的管控和教学效果的提高。

新形势下本科生就业现状分析与推进举措——以医学影像技术专业为例

国内医学影像技术专业的设立起源已久,2012年被正式纳入教育部颁布的专业目录,目前已有八十余所高校设立此专业,学历层次以本科为主。新形势下,在稳定推进该专业本科生择业就业的过程中,出现了一些问题。文章梳理了医学影像技术专业的开设渊源及发展历程,重点就新形势下本科生的就业现状做出了分析,分别从毕业生自身定位、就业岗位设置、学历提升要求等方面进行了问题的剖析。在此基础上,提出了针对性的推进举措,旨在为医学影像技术专业毕业生实现高质量就业提供见解和思路。

医学影像技术学本科生教学中运用虚拟现实技术的效果评价

目的评价医学影像技术学本科生教学中运用虚拟现实技术的效果。方法选取2022年9—12月期间长沙医学院2022级医学影像技术学专业30名本科生名为对比组,开展常规教学法。选取2023年9—12月期间长沙医学院2023级医学影像技术学专业30名本科生名为观察组,开展虚拟现实技术教学。对比分析两组的教学效果。结果经过教学后,观察组的考试结果、自主学习能力、临床思辨能力、评判性思维能力均优于对比组,差异有统计学意义(P均<0.05)。观察组教学满意率为100.00%(30/30),优于对比组的86.67%(25/30),差异有统计学意义(χ^(2)=4.285,P<0.05)。结论在为医学影像技术学本科生教学时,运用虚拟现实技术教学能够改善学生考试结果,增强自主学习能力,提升批判性思维能力,提高教学满意率,推荐参考应用。

在医学影像专业本科生中开展导师制的思考

在介绍医学本科生导师制现状的基础上,结合实践介绍了三峡大学第一临床医学院影像专业实行导师制的做法、效果及意义。

医学影像技术超声方向本科生导师的实践与反思

医学影像技术超声方向是顺应时代发展和国情需要而出现的一门新兴本科专业学科。对超声影像技术本科生的培养工作十分重要。本科生导师贯穿超声影像技术本科生的培养的全程,在包括理论知识学习、临床实践能力训练、毕业课题指导、心理教育等多个方面均发挥了重要作用。但是也存在师生积极度不高、导师制体系不够完善等不足。文章从超声影像技术本科生导师的角度出发,对如何为本科生教育服务进行探讨,旨在促进更优质的超声影像技术本科教育。

借鉴PBL教学模式进行医学影像学本科生教学

"以问题为基础"(Problem-Based Learning,PBL)的教学法,不同于传统教学中以教师讲授为主体的授课方式,它提倡以学生为主体,以问题为基础的讨论式教学和启发式教学,有利于培养学生缜密思维、独立分析问题和解决问题的能力,提高学生的学习效果和实践技能。影像学科是一门实践性很强的学科,在疾病的诊断中起着十分重要的作用。本文探讨了在医学影像学阅片教学中运用PBL教学法的意义。

加强临床医学专业五年制本科生人文医学素质培养

医学专业认证指标体系中对本科临床医学专业毕业生应达到的基本要求中涵盖修德、修学、修能三方面。在培养医学生坚实基础、融会贯通的知识目标和钻研医道、救死扶伤的能力目标的同时,树立医学生品德优秀、医德高尚的思想道德与职业素质目标尤为重要。结合目前临床医学专业五年制本科生培养模式,亟待加强人文医学素质培养,建议从理论联系实际角度出发,根据临床实践时间表加强医学生人文医学执业实操技能,以提升临床医学专业五年制本科生人文医学素质。

医学影像学五年制专业课程设置的思考

目的分析医学影像学五年制专业课程的设置,为专业课程设置的改革提供依据。方法通过制定调查表,对42名教师和2005～2007级170名已修完专业课程的学生进行医学影像学专业课程设置认知调研。结果 70%以上教师和学生对大部分主渠道医学影像学专业课程认同,35.8%学生和47.6%教师不认同医学影像学课程的设置。结论需要对现有医学影像学专业课程体系进行调整,增加医学科研、医学影像学新技术的相关课程,延长实习时间,同时加强现代医学影像学教育理念的普及和推广。

导师制带教模式在医学影像本科生临床实习教学中的应用

临床实习标志着医学生真正开始进入临床实践,是将书本的理论知识转化为临床实践能力的重要过程,是将医学生培养成为合格临床医生的关键阶段。但近几年来,由于医学影像本科生就业压力的增大,更多的学生选择了考研,对临床实习的重视程度明显减低[1];现有的临床带教,由于遵循统一的教学模式,“因材施教,发挥优势,综合发展”常凸显不足;并且随着科室的工作压力增大,带教老师对实习生的教学管理也存在不同程度的松懈[2]。针对以上问题,结合影像科临床工作及教学的特点和驻科的医学影像本科生实际情况,自2013年开始,影像科在医学影像本科生临床教学中开始尝试“导师制”的实习带教模式。

高校本科生《医学影像学》双语教学的实践与思考

《医学影像学》是应用医学成像技术对人体疾病进行诊断和在医学成像技术引导下应用介入器材对人体疾病进行微创性诊断及治疗的医学学科，它涵盖范围广，包括影像诊断学和介入放射学，是临床医学的重要组成部分。双语教学是指使用除母语以外的另外一种语言作为教学媒介语言进行学科知识的传授。在我国用于教学的第二语言主要是英语。随着高等教育国际化趋势的不断加强，医学高等院校开展医学影像学双语教学有着非常重要的意义。本文旨在探讨开展医学影像学双语教学的重要性、目前存在的问题以及相应对策，从而更好地适应当前形势。

浅谈医学本科生医学影像学教学的改革

根据医学影像学技术和诊疗方式近年来突飞猛进的发展现状,结合当代医学本科生医学影像学教学目的要求,对目前医学影像学教学工作中出现的矛盾和问题进行分析,提出解决的思路和策略,包括①拓展医学影像学教育的内涵;②转变授课模式;③增加多元化教育方式,增加本科生对影像诊断学的兴趣.

五年制临床医学专业本科生科研素质现状及对策研究

目的分析我校五年制临床医学专业本科生科研素质现状,为提高其科研能力提供理论依据。方法采用整群随机抽样法,对674名学生进行问卷调查,使用SPSS 19.0软件进行统计分析。结果我校五年制临床医学专业本科生的科研兴趣较高,但整体科研能力较低、自主性较差、参与途径局限。结论高校应努力为学生创造参与科研的机会,实行双导师制,积极发挥导师的指导作用,培养学生的创新精神,提高其科研素质。

口腔医学本科生应注重加强口腔颌面医学影像诊断学教育

口腔颌面医学影像诊断学是介于口腔基础医学和口腔临床医学之间的一门桥梁课程,课时量少,内容多且抽象难懂,是一门相对难教难学的课程。本文旨在分析口腔影像教学现状,针对口腔本科生自身特点,提出改善口腔影像教学的一些方法,为进一步深化教学改革、提高教学质量鉴定基础。