浅谈如何提高五年制护生专业课课堂教学质量

针对五年制护生的特点及课堂教学现存问题,讨论如何有效地提高专业课课堂教学质量,促进五年制护理教育水平的提升。

五年制高职护生批判性思维能力调查分析

目的：调查五年制高职护理专业学生评判性思维能力，为进一步评价五年制高职护理专业人才培养规格、模式、课程设置及相应的教学策略提供依据。方法：随机抽取江苏省某五年制高职校护理专业1～3年级各3个班级389名五年制高职护生，采用评判性思维测量表（CTDI—CV）对其评判性思维能力进行问卷调查。结果：高职护生CTDI—CV总分为（239．25±19．09）分，随着年级的升高，得分增高，但无统计学意义（P〉0．05）；五年制高职护生与三年制高职CTDI—CV各维度得分比较差异有统计学意义（P〈0．05）。结论：五年制高职院校应针对学生特点，在培养方案、课程设置和教学方法等方面深化改革，进一步培养和强化护生评判性思维的能力。

五年制高职护生专业自我概念的纵向研究

目的了解五年制高职护生专业自我概念的变化趋势,分析影响因素。方法便利抽取某校2010级五年制高职护生104人进行为期5年的追踪调查,调查内容包括专业自我概念及其影响因素。结果 5年来,护生的专业自我概念总分均>75分,领导力、满意度、沟通交流维度及总分变化有统计学差异(P<0.05,P<0.01)。发展前景、护士形象、劳动报酬、理论知识是影响护生专业自我概念的主要因素,共解释其变异的69.5%。结论五年制高职护生专业自我概念总体较积极,各维度的变化趋势不相同,需针对影响因素采取干预策略。

五年制高职护生积极心理品质状况调查

采用自编《五年制高职生积极心理品质量表》,对1 219名五年制高职护理专业学生进行积极心理品质现状调查。结果表明,五年制高职护生积极心理品质六个维度从高到低依次为超越、人际、情感、公正、节制、认知,且各维度年级差异显著;在15项积极心理品质中,护生发展最好的三项为心灵触动、合作力和宽容,最差的三项品质为谦虚、创造力和领导力。针对结果,提出了五年制高职护生积极心理品质培养策略和积极心理健康教育建议。

外科护理教学中多形式健康宣教对五年制高职护生的影响

目的:探讨外科护理教学中多形式健康宣教对五年制高职护生的影响。方法:抽取高职护理专业06级4个班级的护生共200名,按班级分为试验组和对照组各100名,对照组采用传统的教学方式来学习健康宣教,试验组采用多种形式来学习健康宣教。比较两组护生对健康宣教知识掌握情况及实训练习满意度。结果:试验组护生健康宣教知识掌握情况及满意度均优于对照组,两组比较有统计学意义(P<0.05)。结论:在高职护生中应用多形式的健康宣教方法,可以提高护生健康宣教的能力。

南京市某校五年制高职护生健康素养的干预和效果评价

目的对南京市某校五年制高职护生健康素养的综合干预进行评价,以探索适合五年制高职护生的健康教育的有效措施。方法采取分层整群抽样方法,抽取南京市某校卫生类五年高职学生,分为实验组与对照组,对实验组实施干预后的效果进行评价。结果干预前,两组在健康素养总合格率、基本健康知识和理念、健康生活方式与行为、基本技能三个维度合格率,差异均无统计学意义(P>0.05)。干预后,两组在总分、三个维度的合格率差异均有统计学意义(P<0.01)。结论对五年制高职护生综合干预措施对提高护生的健康素养水平是有效的。

五年制高职护生行为习惯分析及分段式管理模式初探

通过问卷调查，分析五年制高职护生不良行为习惯的原因；针对五年制高职护生综合素质较差、管理难度大等特点，采用分段管理模式，以帮助其形成良好的日常行为习惯及职业习惯。

江苏省五年制高职护生关键能力评价量表常模的建立

[目的]建立五年制高职护生关键能力评价量表的常模。[方法]采用分层整群抽样方法,从江苏省4所五年一贯制卫生院校抽取高职护理专业1~5年级学生进行匿名问卷调查,共回收有效问卷1 883份,在分析江苏省五年制高职护生关键能力得分特定的基础上,建立均数常模、百分位常模。[结果]不同年级护生关键能力得分比较,差异有统计学意义( P <0.05),根据年级分组,建立五年制高职护生关键能力量表的均数常模,以5%的百分位数间隔建立百分位常模。[结论]本研究初步构建了江苏省五年制高职护生关键能力评价量表常模,为五年制高职护生关键能力研究提供依据。

五年制高职护生跨文化交际能力英语阅读课教学实践研究

随着我国医学日益与国际接轨,我国医护人员出国的机会越来越多。因此,在高职护生的培养中,要强调学生跨文化交际能力,尤其是具备良好的英语水平,能够理解中西方文化之间的差异性,这也对高职护生的英语阅读教学实践提出了更多要求。本文阐述了跨文化交际的相关概念,并分析了高职护生英语交际能力的重要性,最后提出了几点相应的英语阅读课教学实践策略。

护士执业资格考试前五年制高等职业院校护生考试焦虑与应对方式调查

调查全国护士执业资格考试前五年制高等职业院校毕业护生的焦虑和应对方式状况,为制订心理压力干预措施提供依据。采用Sarason考试焦虑量表(TAS)和简易应对方式量表(SCSQ)调查了某卫生高等职业院校457名备战护士执业资格考试的高等职业院校五年级应届毕业生。结果发现:(1)高等职业院校五年级护生考试焦虑检出率达74.0%,高度焦虑者占41.1%。(2)考试焦虑在生源地、是否担任过学生干部、是否独生、是否单亲家庭、家庭经济条件上差异均无统计学意义。平时成绩(F=14.645,P<0.01)和家庭教养方式(F=5.124,P<0.01)对考试焦虑则有影响,即成绩为中、下游的护生面对考试比成绩上游的同学更加焦虑,专制型家庭的护生比民主型和放任型家庭的同学更加焦虑。(3)单亲家庭护生的消极应对均分高于家庭完整的同学(t=1.981,P<0.05)。担任过学生干部者的积极应对均分高于普通同学(t=2.865,P<0.01)。家庭教养方式对消极应对方式有影响(F=3.448,P<0.05),民主型家庭的护生消极应对均分显著低于溺爱型家庭的同学。(4)考试焦虑与积极应对呈负相关,与消极应对呈正相关,积极的应对方式使用越多,考试焦虑程度越低,消极应对方式使用越多,焦虑程度越高。有考试焦虑者比没有者更多采用消极应对方式。可见,消极应对能加重考试焦虑,积极应对则能缓解焦虑。应注重培养学生问题解决策略、寻求社会支持等积极、成熟的方式应对考试压力,减少回避、被动接受、幻想等消极、不成熟应对方式的使用。

五年制高职护生实习满意度的实证研究

目的探讨专业护理实践环境和个人-组织契合水平对五年制高职护生满意度的影响,并试提出干预措施。方法通过文献分析法对课题概念和内容进行界定,随机抽取江苏联合职业技术学院连云港中医药分院五年制高职护理专业在全省范围内的三级医院实习的364名学生进行研究,采用人口学研究中常用的问卷调查法、专家咨询等方法收集调研资料,并用SPSS 19.0分析数据。结果专业护理实践环境、个人-组织契合以及个人-工作契合与五年制高职护生实习满意度呈正相关(r=0.812、0.254、0.503,均P<0.05)。结论改善专业护理实践环境,提高五年制高职护生的个人-组织契合,有利于提升护生的实习满意度,进而促进五年制高职护生职业态度的形成以及提高其专业稳定性。

五年制高职护生同理心及影响因素分析

目的探讨五年制高职护生同理心及其影响因素,为护理教育者选拔和培养护理人才提供参考。方法采用杰弗逊同理心量表和性格自评量表、情绪智力量表对515名五年制高职护生进行调查。结果五年制高职护生的同理心总分为113.60±8.45,人格特质总分为96.92±7.34,情绪智力总分为124.88±10.93;人格特质中外向性、和善性、严谨自律性、聪颖开放性与同理心总分呈正相关(均P<0.01),负向性、神经质与同理心总分呈负相关(均P<0.01),情绪智力各维度与同理心各维度呈正相关(均P<0.01)。逐步多元回归显示,感知情绪、和善性、神经质、调控情绪是同理心的预测因素(调整R2=0.332)。结论五年制高职护生同理心水平中等偏上,感知情绪、和善性、调控情绪正性影响同理心水平,神经质呈负性影响,可为今后同理心的干预研究提供参考。

五年制护理专业学生心理健康状况及影响因素研究

目的 了解五年制护理专业学生的心理健康状况及其影响因素，为开展学生心理健康促进提供依据。 方法 采用症状自评量表（SCL-90），对南京卫生学校2015年9月注册在校的五年制高职护生进行调查。 结果 有效调查 2 126 人， SCL-90 量表9个因子得分的总均值为1.60±0.48。SCL-90的分值在各年级之间存在差异，低年级学生的分值显著大于高年级。与全国常模相比，躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执及精神病性9个因子得分都较高（ P 〈0.05）。共筛查出心理健康状况异常者622人，检出率为29.3%。多因素logistic 回归分析显示，年级（年龄）、父/母文化水平、父母感情、同学关系、感情经历、生源地（城乡）、参与学校活动和专业喜好等因素与学生心理健康状况存在统计学关联。 结论 五年制高职护生心理健康状况较为良好，低年级护生心理健康存在的问题较多；应加强心理健康教育，尤其是父母文化层次不高、单亲家庭、同学关系不融洽、经历恋爱情感体验、来自农村家庭、不积极参与学校活动和专业思想不稳定的学生。

基于大数据的五年制高职护生在线学习行为要素研究

在线学习已逐渐成为高职院校一种重要学习形式,该领域也成为当前研究热点之一。对在线学习进行介绍,同时对大数据技术在在线学习平台中的应用进行分析,重点对五年制高职护生在线学习行为要素进行研究分析,为更好地开展在线学习评价提供参考,促进高职院校更好地开展在线学习,提高在线学习质量。

五年制高职护生在线学习现状、问题及对策研究

随着教育信息化水平的提高,很多高校加入在线学习行列中,在线学习作为一种新型教学、学习模式,发挥了它的积极作用和优势,给教师教学、学生学习及教学评价方面提供了新视野。本文对当前国内五年制高职护生这一特殊大学生群体在线学习现状、不足等方面进行分析,并提出可行建议及对策,以不断提高护生在线学习效果。

五年制高职护生临床实习压力源的相关研究

护理学是一门实践性、操作性和服务性很强的学科^[1]。临床实习是护理实践教学的主要形式，是护生走向工作岗位必须经历的一个阶段。护理工作的特殊性以及环境、人际关系、学习方式的改变都会给护生带来一定压力。高水平的压力或压力持续时间过长，可使机体平衡失调，导致身心疾病^[2]。许多护理专家和教育者也充分意识到，

五年制高职护生人际沟通能力现状调查与对策研究

良好的人际沟通能力被认为是现代护理人才必备的核心能力之一.五年制高职护生是一个比较特殊的群体,由于其专业知识基础差、阅历较浅、人文素养不够等原因导致在临床工作中出现沟通不畅的情况,甚至被认为工作积极性欠佳.这对我院学生的高质量就业是不利的.文章针对五年制高职护生人际沟通能力的现状进行分析,并提出相应对策以提高五年制高职护生的人际沟通能力.这不仅是医患关系和谐的基础,也是提升护生的职业认同感、职业满意度的重要途径之一.

五年制高职护生实习前职业防护认知情况及对策

目的调查五年制高职护生(初中后入学)在进入临床实习前的职业防护认知情况。方法选取2017年7月即将实习的五年制高职护理专业在校学生采用研究团队自行设计的"五年制高职护生实习前职业防护认知情况调查表"进行问卷调查。结果五年制高职护生对职业暴露的危险因素,尤其是化学消毒剂与噪声危害的认识不足。结论五年制高职护生职业防护意识不强,学校应开设系统的职业防护相关课程,并将课程安排在实验实训课程开课之前,且在学生实习前进行强化,以有效预防护生职业损伤。

探索五年制高职护生人文素质的教育途径

随着医学模式的转变及整体护理的开展,高职护生仅凭过硬的理论知识和操作技能已很难满足社会发展的要求,面对全新的机遇与挑战,在培养高职护生掌握理论知识、操作技能的同时,还需对其加强人文素质教育,使其更好地满足社会发展要求。

五年制高职护生实习不同阶段心理健康调查研究

本文采用SCL-90调查表,对正在临床实习的南京卫生学校2004级护理专业学生进行实习早、中、后期心理健康调查。其结果表明实习早期护生SCL-90阳性总检出率最高,在实习中、后期阳性率有所下降。由此我们可以得出,护生实习早期心理问题最多,随着实习的深入,心理问题的阳性检出率逐渐下降。