五年制高职班主任工作探讨

通过对五年制高职学生学习和生活中存在的问题及产生原因进行探讨,就如何做好五年制高职学生班主任工作,提出了一些方法和措施。

浅谈云教育在五年制高职班主任工作中的应用

本文根据云教育和五年制高职学生的特点,初步尝试了云教育在五年制高职班主任工作中的实践应用,并基于班主任工作的视角提出了云教育的发展建议。

五年制高职班主任工作初探

本文阐述了班主任的作用及五年制高职生的特点。当前高职生存在思想意识简单、学习主动性差、生活自制能力及心理自我调节能力低等问题。继而分析了这些问题的成因及班主任对五年制高职生存在的这些特点的应对办法。最后提出班主任应该做好良好班集体的建设、组织形式多样的活动、增强学生心理健康教育,并对班主任应变能力的提高给出了建议。

五年制高职班主任工作的实践与探索

本文作者总结了在五年制高职班主任工作中的实践体会,并对增强班级凝聚力、培养学生自我管理和自我教育的能力、进行就业指导提出了看法。

五年制高职班主任工作策略研究

五年制高职教育发展在江苏乃至全国越来越迅速,培养的人才也越来越得到社会的认可,但是五年制高职生源特点也决定了五年制高职学生管理难度大的问题出现,本文就结合笔者自身工作体会对高职教育学生和教师的现状进行了分析,提出了班主任工作的几点策略。

浅谈五年制高职班主任工作的几点体会

班主任是班集体的领导者和组织者,是素质教育的主要实施者;班主任像一个管理家,又像一个艺术家。本文重点针对五年制高职大专起点阶段学生的特点,谈谈班主任做好班级管理工作的几点体会。

五年制高职班主任工作中的“管理”与“教育”初探

伴随着高职教育水平的持续性发展,在高职教学阶段学生的学习压力不断提高,同时教师的教学难度也在随之提升。在教学压力不断提高的环境之下,对于班主任而言如何做好班级管理工作属于重点话题之一,以往的主动参与、全面管理的管理思路显然无法适用。对此,为了更好地提高高职教育水平,该文简要分析五年制高职班主任工作中的"管理"与"教育"方法,希望可以为相关工作者提供一定帮助。

五年制高职班主任工作心得

近年来，高等职业院校的教育规模在不断地扩大，相对应的学生管理工作也面临着更多的挑战。为了做好五年制高职学生的班主任工作，针对其特殊性进行班级管理和建设，我们需要不断地更新观念和知识。本文结合了本人在五年制高职班主任工作中的一些心得，总结了高职班主任管理工作的新经验。

浅谈如何做好五年制高职班主任工作

高职高专学校是以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才的基地，在高等职业院校中有这样一个特殊群体。即五年制的高职教育，五年制大专生在年龄、行为方式、学习方法和心理状态等方面都有着区别于三年制大专生的特点．这些特点给学生管理工作带来了严峻的挑战，本文结合作者的班主任工作实践，浅谈如何做好五年制高职班主任工作。

做好五年制高职班主任工作的对策探讨

班主任是班级工作的组织者和领导者,作为五年制高职班主任,应做到;严格要求自己,为人师表;抓好班委组建和管理工作;加强班风建设;从学生实际出发,有的放矢地进行教育;关心后进生,重视后进生的转化工作;丰富学生课余生活,积极组织参加各项活动。

高职院校五年制大专班主任工作探讨

文章分析了高职院校五年制大专班学生存在的主要问题：学生学习基础不好，学习兴趣不高；学生自我约束能力不强，组织纪律观念淡薄；学生有强烈自卑感，个性较为固执。并针对问题提出了班主任工作的对策。

五年制高职返校班班主任工作要点探讨

高职返校生是一个特殊的群体,给高职校的班主任工作带来了诸多挑战。论文在分析了返校班的独特性基础上,提出了班主任工作的四个着力点,其中关键是抓实价值信念教育,以实现师生间"价值理念共享生成,行为风范相互习染,精神风貌共同塑造"的"生命体交融共生"。

做好五年制高职班班主任工作的几点体会

班主任工作,在整个学校教育工作中具有特别重要的作用。班主任是学生健康成长的领路人,是沟通学校、家庭、社会的桥梁,是学校教育工作的骨干。对于五年制高职班,要针对班级特点,采用不同的教育方式,因材施教,只要用心去做,就会赢得学生,也就赢得了教育的主动权。

高职院校名班主任工作室的建设现状、运行困境与推进策略

名班主任工作室建设是落实“三全育人”“提质培优”行动计划的重要举措。通过问卷调查法、访谈法对高职院校名班主任工作室建设情况进行调查,发现名班主任工作室人数规模适宜、成员年龄结构均衡,成员期待开展班主任工作交流、经验研讨与业务培训,工作室运行模式多样化、专业活动频次适中,工作室对班主任队伍、学生成长和班级管理均有显著促进成效。但工作室存在四个方面的问题:师资来源单一,职称结构不均衡;配套政策制度不健全,运行机制不畅、建设经验欠佳;班主任业务能力培训偏少、教科研协同有待加强;工作室建设成效参差不齐、班级管理成效亟待提升等。可从优化工作室师资结构、健全工作室长效运行体制机制、打造班主任专业成长共同体、探索班级管理新模式等方面推进名班主任工作室建设,以期助推高职院校名班主任工作室高质量发展。

高职院校五年制高职班级班主任工作反思及管理策略初探

五年制高职是高职教育办学形式中比较特殊的一种类型,学生起点为初中毕业,以3+2的模式完成大专学业,与通过高考录取的高职学生的差异较大。针对五年制高职学生特点,提出的'情感教育''能力培养''心理健康''人格魅力'反思模式,为五年制高职班主任管理工作开展提供借鉴。

五年制高职班主任管理工作探究

【摘要】五年制高职不同于一般的三年制高职，是从初中起的对职业技能人才的培养．学生所跨的年龄差异较大．学生的基础水平参差不齐，因此班主任的管理工作就显得尤为重要。班主任是一个班级的组织者和领导者，是联系学生与学校的纽带．是一个班集体的核心人物，对于班集体的建设和学生个体的成长都起着十分重要的作用。班级管理作为一项繁琐而复杂的系统植工作．其对于一个班集体的健康积极发展起着至关重要的作用。让我们跟随笔者的脚步。

五年制高职班主任工作管理艺术的几点思考

五年制高职班主任作为班级管理的建设者与组织者,应针对五年制高职学生身心特点,灵活运用管理艺术,对学生的思想教育方法得当,班级管理方式对路,方能取得良好的效果。本文结合五年制高职班主任工作实例,就如何做好班主任工作谈几点体会。

如何做好五年制高职实习生班主任工作

五年制高职学生经过四年在校的理论学习后,最后一年要进行毕业实习。但是五年制高职学生年纪较小,在实习阶段,学生容易产生困惑。班主任是班级最直接的组织者、领导者,作用尤为重要。笔者就如何做好五年制高职实习生班主任的工作谈谈做法和体会。

谈如何做好高职五年制学生班主任工作

高职院校如何为国家培养人才,是班主任必须考虑的问题。五年制大专班在头两年虽然是高中阶段,但已开设专业课,后三年进入大专阶段,全面学习专业课。高中阶段的班主任工作是极其重要,关系到学生健康成长和能否培养更多、更好的专业技术人才。

“提质培优”背景下高职名班主任工作室:价值、策略与探索

在职业教育“双高”建设和“提质培优”双重背景下,针对当前高职名班主任工作室建设制度不完善、模式不成熟、优势未发挥等问题,从职业发展、人才培养、团队建设等3个方面分析高职学校建设名班主任工作室的必要性,提出“两助力四结合”建设模式,并以杨凌职业技术学院水利工程专业名班主任工作室为例,创新开展常态化研讨、公众号交流、品牌化输出等实践探索,构建名班主任工作室的建设框架,促进班主任团队能力提升,提高学生管理水平,对专业发展起到了促进作用。该建设模式为高职层次名班主任工作室建设提供了借鉴样板。