五年制高职语文理解教学评价原则探索

以"结合五年制高职语文教学实际"的探索思路,在泰勒现代教育评价理念及加德纳"多元智能"理论基础上,探索高职语文理解教学过程中的"理解学生"、"有效沟通"、"过程反思"、"生成期待"、"多项综合"和"突现优势"的评价原则。

基于课程思政的五年制高职语文课育人途径研究

教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确提出:课程思政建设要在所有高校、所有学科专业全面推进。语文是五年制高等职业技术教育的一门重要基础课和工具课,在高职院校立德树人的教育中具有不可替代的优势和作用。在分析五年制高职语文教学和课程思政教育的现状的基础上,对五年制高职语文课程思政育人途径进行了实践研究。

五年制高职语文课堂教学方法多元化探索

文章从五年制高职学生的特点和教学内容的丰富性出发,介绍了自己在教学实践中探索应用的方法,认为对于五年制高职语文的课堂教学,应根据不同内容采用灵活多样的多元化教学方法,以激发学生的兴趣,提高课堂教学效果。

浅析多媒体在五年制高职语文教学中的运用

多媒体等软硬件设施地开发,极大地丰富了五年制高职语文教学内容和教学方法 ,活跃了课堂气氛,开阔了学生眼界,使语文教学能在课堂上完成许多原来只能在课外完成的知识传授。多媒体的运用标志着高职语文的教学迈入了一个崭新的局面。但多媒体教学也有着不尽人意之处,怎样处理好这之间的关系,是五年制高职语文教学取得有效教学的关键。

五年制高职语文新课标背景下的卫生职教语文教学思考

《江苏省五年制高等职业教育语文课程标准》对职业学校语文教学提出了更高的要求。作为教师,必须遵循卫生职业教育教学规律,在教学内容、教学模式、教学方法等方面深入探索和创新,勤于思考,为学生就业创业提供必要的语文素养。

如何在五年制高职语文教学中组织合作学习

合作学习小组的组建，既不能自由组合，也不能强行捆绑，应坚持“组内异质，组间同质”的原则，小组长是一个学习小组的核心人物，合作学习成败与否，不仅与教师、学生个人有很大关系，也与组长有很大关系。因此，我们在选拔组长时，应从其学习兴趣、智力因素、组织能力、管理才能等方面综合考虑。在开展活动之前，教师必须对合作学习进行精心设计，从学情分析、目标设置到任务选择等都要进行全面设计。

五年制高职语文渗透传统文化途径探究

中国优秀传统文化是中华民族的灵魂和根基.五年制高职学生在大学校园里是一个比较特殊的群体,他们非常需要从传统文化中汲取营养.本文旨在探讨如何通过三方面的结合,即:教师与学生的结合、课堂内与外的结合及理论与实践的结合,在五年制高职语文教学中渗透传统文化,从而在学生们心中播撒传统文化的火种,促进学生素养的提高、生命的成长.

基于“课程思政”建设背景下五年制高职语文教学改革的路径研究

挖掘五年制高职语文课程中的思政元素,探索出一条五年制高职语文教学改革的新路径,引导和塑造学生的社会主义核心价值观。实行内外驱动,实现“四维驱动”模式,即课程思政元素融入课堂教学,课程思政元素融入语文综合实践活动,建立数字化学习资源,重构传统文化教育实践体验。以润物细无声的方式,承担“立德树人”的根本任务。

试论人文性教育在五年制高职语文教学中的重要性

工具性和人文性是语文教学的两项根本要求。本文从五年制高职学生应具备的高水平的道德修养、全面的文学素养、以及了良好的审美情趣等方面,提出当前的五年制高职语文教学活动应具备足够的人文性,进一步加强语文工具性的作用发挥,以有效推进五年制高职教育事业的健康发展。

中华优秀传统文化融入五年制高职语文教学的研究与实践

五年制高职语文教学不仅体现于对学生文学素质的培养和语文课本知识的传授,更重要的应当提升学生的爱国情怀及民族骄傲感和责任感。本文阐述了将中华优秀传统文化融入五年制高职语文教学的重要意义,并对其如何渗透到五年制高职语文教学内容中进行实践探索。

激发五年制高职学生文言文学习兴趣的方法探究

由于五年制高职学生语文基础较差，文言文学习兴趣不高，为激发其学习文言文的兴趣，本文从读字当先、以读激趣，创设情境、以情激趣，注重创新、以活激趣，捕捉热点、古为今用四个方面探究能愉快而轻松地完成文言文教学的方法。

高职语文教师应用写作能力提升的对策分析

五年制高职人才培养模式、课堂教学需要和应用文体的不断发展对五年制高职语文教师的应用写作能力提出了更高的要求。但课程认识不足、教科研任务繁重、知识构成单一、实践环境欠缺等多种因素仍然制约着语文教师应用写作能力的提升。本文从改善知识结构,提高文本写作能力、实践应用能力等多个方面给出了相应对策。

让高职语文课“动起来”——语文综合活动课的实践与思考

高职学生对语文学习的兴趣下降,在教学中,我们应结合五年制高职学生的实际经验和已有知识设计富有情趣和意义的语文综合实践活动,笔者在高职语文综合实践活动课中对阅读课和口语训练课进行了改革。

以应用类微写作训练提升高职语文作文教学的有效性

微写作最早指的是以微博为平台进行短小精悍文本创作的一种写作形式,2014年北京高考语文新增的微写作题型令这一写作形式逐渐成为大家喜闻乐见的一种作文题材。本文从“五年制高职教学需求和应用类微写作教学要求”“江苏省五年制高职语文应用文教材和写作教学现状及问题分析”“借应用类微写作训练,提高高职语文作文教学有效性的策略”三方面入手,探究高职语文教师如何借应用类微写作训练,提高作文教学有效性,促进学生语文核心素养的提升。

基于说明类、描写类微写作训练,提升高职语文作文教学有效性

微写作类型的作文一般要求学生创作300字左右的文章,并且要令整个文章具备内容精简、主题明确、语言精美、情感突出、形式规范等特点。为了深化微说明类、描写类的写作指导训练,加强五年制高职语文作文教学的有效性研究,本文从“分析目前高职说明类、描写类微写作教学特点和问题”“突出学生主体地位,丰富微写作学习体验”“引导学生进行说明类、描写类微写作训练的几种教学模型”三方面入手,探讨相关问题。

五年制高等职业教育古诗文阅读欣赏评价探究

以古诗文为例,针对五年制高等职业教育的古诗文阅读欣赏评价的实施现状,制定五年制高等职业教育古诗文的阅读欣赏评价标准,从三个方面规范五年制高等职业教育语文课程古诗文形成性评价的内容,从四个方面改革五年制高等职业教育语文课程终结性评价的方法,达成五年制高职古诗文阅读欣赏的课程目标,进而达到提升学生古诗文综合素养的目标。