“五步阅读法”在英语语篇教学中的运用

综观当前的小学高年级英语语篇教学，发现存在诸多不尽如人意之处：支离破碎地呈现语篇、断章取义地设计任务、移步换景地创设情境。将美国教育家罗宾森提出的“五步阅读法”引入高年级英语语篇教学，是一项有益的尝试。当然。阅读教学是一个需要综合考量的“工程”，应在教学实践中博采众长、不断尝试，以期切实提高学生的英语阅读水平。

小学语文自主感知五步阅读技法举要——以魏巍《我的老师》为例

新课程提倡自主、合作、探究式学习,体现在小学语文阅读教学上,教会学生自主读懂一篇课文,也是有方法的。其中,自主感知五步阅读法,对于小学中高年级的同学,学习之后就很实用。本文针对小学中高年级课文阅读总结了自主感知五步阅读法,即"紧盯一个目标——课文中心(主旨),从标题入手——揣摩文意,从开头寻"纲"——重点概括,对应扫视结尾——文意深化(升华),细览中间部分——如何表达";并以魏巍《我的老师》为例,具体对各步骤的技法进行了例示。

五步阅读教学法在中职英语课中的实践研究——以基础模块3 Unit 3 Reading一课为例

文本解读可从文化背景、体裁结构、文本内容、情感价值观、写作技能等多个不同视角进行多元解读,基于文本特点设计多样化有意义的阅读任务,让文本更有生命力,帮助学生多角度思考和体验文本,发挥学生的主体性,提升学生的逻辑思维及语言表达能力,对学生的终身阅读具有积极的意义。

“五步阅读法”在阅读教学中的运用

随着语文教学新理念的提出和阅读教学理念的变化,语文的阅读教学在当今社会的背景下显得尤为重要,传统的阅读教学法因此需要不断改进以适应新的学情。初中语文阅读教学,应以提高学生阅读能力为出发点,激发学生的阅读兴趣,使学生养成良好的阅读习惯,培养基本的阅读鉴赏能力,从而提高学生的综合素质,提高语文课堂教学的效率。五步阅读法便是基于这种认识的一种总结和提炼。

小学语文“生本课堂”五步阅读教学法研究

教育是国家兴旺之本,究其根本,教育的主要目的就是为了培养学生的思维,让他们的思维活跃起来,使其拥有自主创新的能力。当下时代在不断的更新变化,以往陈旧的教学方法已经无法满足当下学生的需求了,需要我们对教学进行改革,创新出适应当下时代的教育方法,本文就对小学语文“生本课堂”五步阅读教学法进行相关的分析阐述。

浅谈“读、思、疑、问、解”五步阅读法

阅读教学是语文教学的重心所在,在高职语文课的阅读教学中,采用“读、思、疑、问、解”五步阅读教学法,培养学生的阅读素养,发挥学生作为阅读主体的主观能动作用,提高学生的阅读创新能力。

基于语篇分析的高三“五步英语阅读课”教学模式探究

本文论述基于语篇分析的高三“五步英语阅读课”教学模式实施,以人教版高中英语教材选修八第二单元 CloningUsing language 的阅读文章 The return of dinosaurs?为例,提出通过唤醒并丰富背景知识和文化、宏观分析体裁结构和语篇模式、微观分析内部衔接、巩固拓展语言点、开展拓展练习等教学步骤,强化学生的语篇知识和能力,提升阅读理解能力。

《乡土中国》整本书阅读

乡土中国》是由14篇文章构成的"论文集",具有很强的学术性,但又并非严格意义上的具有严密体系的学术专著。阅读这本书首先要读懂每一篇文章,对每一篇文章的阅读,可以从浏览到略读到精读到研读,只有经过反复的阅读,才可能真正理解每一篇文章的丰富意蕴。在理解每一篇文章之后,更重要的是对"整本书"进行深入"研讨"。这里的"研讨"就是要结合现实生活,结合中国文化传统,全面、深刻地理解本书的主要观点,梳理本书的内容体系和逻辑结构,并用这本书的科学理论来理解中国文化。在此基础上,我们还要对自己感兴趣的重要问题或专题进行多种形式的有深度的探究。

高中语文阅读教学研究

课堂教学及其效率是教育工作者一直孜孜探讨的一个课题，高中阶段，是基础教育的最后阶段，面临着对整个基础教育效果的集成和检测，有效的阅读教学重要性尤为突出。高中语文课堂上对学生的语文听说读写能力的培养，最为基础的环节就是阅读。所以在开展语文有效阅读的教学策略的研究，应该是语文教学提高效率的重中之重。

要结合高中语文教学实际加强学生的阅读能力

课堂教学及其效率是教育工作者一直孜孜探讨的一个课题，高中阶段，是基础教育的最后阶段，面临着对整个基础教育效果的集成和检测，有效的阅读教学重要性尤为突出。高中语文课堂上对学生的语文听说读写能力的培养．最为基础的环节就是阅读，所以在开展语文有效阅读的教学策略的研究，应该是语文教学提高效率的重中之重。

浅议中学语文有效阅读教学方法与途径

中学语文阅读教学是语文课的基础,也是其他学科学习的基础之一,他是一个人综合素质能力的体现。对于开拓个人的视野,发展健康的个性,培养健全的人格都有重要的作用。实际上,近些年关于阅读教学方法的讨论从未停止过,本人根据这些年的教学经验,从四个方面对于这些内容进行了探讨。

新课程背景下中学语文阅读教学策略

近年来新课程改革在中学语文阅读的广度和深度上都向教与学提出了更南的要求。而当前高耗低效的阅读教学显然与新课标的要求存在着明显的脱节。因此，寻找阅读教学的有效策略是新课改背景下我们无法回避的课题。

名著《乡土中国》,品后受益无穷

《乡土中国》是由14篇文章构成的“论文集”,具有很强的学术性,但又并非严格意义上的具有严密体系的学术专著。阅读这本书首先要读懂每一篇文章,对每一篇文章的阅读,可以从浏览到略读到精读到研读,只有经过反复的阅读,才可能真正理解每一篇文章的丰富意蕴。在理解每一篇文章之后,更重要的是对“整本书”进行深入“研讨”。这里的“研讨”就是要结合现实生活,结合中国文化传统,全面、深刻地理解本书的主要观点,梳理本书的内容体系和逻辑结构,并用这本书的科学理论来理解中国文化。在此基础上,我们还要对自己感兴趣的重要问题或专题进行多种形式的有深度的探究。

研读与重读:学术著作深度阅读策略

从阅读过程看,根据《普通高中语文课程标准(2017年版)》"整本书阅读与研讨"学习任务群的要求,阅读学术著作大体上可以遵循"五步阅读法"——浏览、略读、精读、研读、重读。鉴于学术著作的文本特质,要实现学生的深度阅读,重点在于研读与重读。

“引读法”在小学古诗教学中的应用

教学古诗是传承中华优秀传统文化的重要途径。可是当前的古诗教学往往演绎为'诗人背景-理解文义-背诵默写',整个教学过程重知识的获得,而忽视情感、态度和价值观的培养。为此,本文旨在将形式多样的'引读'方法与古诗教学常用的'五步阅读法——知诗人、解诗题、明诗意、悟诗情、读诗文'相结合,以读代讲,以讲促读,让学生在读中获得认知、领悟情感、体验生活,从而实现激发阅读兴趣、积累阅读方法、启发积极思考、培养阅读习惯的教学目的。