赫尔巴特五段教授法在近代中国的传播与接受

为挽救近代中国面临的严重社会危机,赫尔巴特五段教授法作为学习西方先进的教育理论与方法在清未引进中国。赫尔巴特五段教授法有着丰富的内涵,主要通过清末的留日学生,翻译、介绍教育理论书籍,来华日本教习三个途径在我国传播,经历了引进模仿和推广应用阶段,得到广泛接受与认可,在长期的教育学实践中发挥着不可替代的作用。

赫尔巴特五段教授法在中国:引进、实践及反思

20世纪初,赫尔巴特五段教授法通过多种途径引进中国,因其理论的实用化及可操作性而适应清末新教育改革的需求,在教育界开展实践活动,到民国初年达到高潮。该教学方法及其理论促进了近代中国教学法的研究及实验,并有助于近代科学教学理论与制度的建立。

清末民初教学论的知识结构、特征及其影响———以教材文本分析为中心

清末民初,涌现出一批翻译引进和国人自编的教学论教材,它们普遍吸收了赫尔巴特学派的教学思想和理论,沿袭了赫尔巴特教授论"目的—材料—方法"的研究思路和基本框架,并以教师、教材和教法为其论述的主要内容。清末民初,中国近代教学论学科的基本内容及其构架得到初步确定;学科教学论初具规模,为其日后发展为独立的分支学科奠定了基础;呈现出"重教材、教法而不重课程"的总体特征及倾向。这些对中国近代教学论学科的发展产生了深远的影响。