基于五线融合的初中化学新授课教学探究--以“多彩的饮料”为例

以“饮料为何会变色?”为主线,将沪教版第七章第一节溶液的酸碱性一课通过“感知溶液酸碱性的定性检测、感受溶液酸碱性的定量测定、感悟溶液酸碱性的重要价值”三个环节串连,并运用“五线融合”的教学模式促进学生知识和思维的迁移、应用,提升学生实验探究能力,逐步渗透中学化学学科核心素养。

基于“五线融合”的复习课教学实践*--以“认识波尔多液”教学为例

以初中化学“认识波尔多液”——酸碱盐单元复习课为例。解读“五线融合”的课堂教学结构,分析“五线融合”的课堂教学注意问题,并着重介绍该复习课的实施过程,促进教师主动探索基于“五线融合”的课堂教学策略,不断渗透化学学科核心素养。

五阶梯线上线下融合教学模式在《全科医学概论》课程教学中的应用效果

目的探索“学、说、做、用、思”五阶梯线上线下融合教学模式在《全科医学概论》课程教学中的应用效果,为高职高专院校的《全科医学概论》授课提供借鉴。方法采用整群抽样方法,抽取2020级临床专业1甲班(61人)和1乙班(60人)学生作为研究对象,1甲班(对照组)采用传统教学模式,1乙班(研究组)采用五阶梯线上线下融合教学模式。课程结束后采用调查问卷、职教云平台的过程数据和期末考试,比较2组学生对教学效果的评价、过程评价及考试评价。结果研究组学生更喜欢全科医学概论的授课方式、认为该教学模式在培养自学能力、激发学习兴趣、培养团队合作能力方面较对照组学生好(均P<0.05),71.7%(43/60)的学生认为五阶梯线上线下融合教学模式对学习有促进作用。职教云平台显示研究组学生平均视频观看率为91.7%,高于对照组学生平均视频观看率的77.0%(χ^(2)=4.883,P=0.027),研究组学生平均课后练习完成率为98.3%,也高于对照组学生的86.9%(χ^(2)=4.215,P=0.040)。研究组学生期末考试成绩优于对照组(P<0.05)。结论五阶梯线上线下融合教学模式能够培养学生的自主学习能力,激发学习兴趣,增强团队合作能力,促进学生学习,提高学生的理论知识和应用能力,是高职高专学生学习《全科医学概论》课程的有效授课模式。

《无机非金属材料的主角——硅》的教学设计与实施

基于《普通高中化学课程标准(2017版)》,以人教版《无机非金属材料的主角——硅》的教学内容为素材,围绕情境、知识、问题、活动和素养五条主线,实施达成发展学生核心素养的教学设计。