基于校园小农场设计“五育融通”教学案例

江苏省淮安市宋集中心小学充分发挥校园小农场“课程资源库”“实践情境场”“成果展示区”的优势,开发并实施以具身实践为根本路径、以“大概念”为结构线索、以问题驱动为教学模式、以发展核心素养为评价依据的教学案例,用整体的教育培养整体的人。

家校协同,开拓五育融通的体验式家校共育新模式

家庭是孩子的第一个课堂,家长是孩子的第一任老师。学校家庭教育工作开展得如何,关系到学生的终身发展。上海市青浦区凤溪中学根据校情和学情,将心理健康教育和家庭教育指导有机结合,构建与落实五育融通的"线上共读,线下共育"体验式家校共育模式,提升家长的家庭教育水平,拓展家校共育路径,提升育人实效。

“五育融通”视域下的项目式地理研学设计--以某校生态农业园研学实践为例

“五育融通”由理念走向实践需要学校变革和创新育人方式。项目式地理研学作为一种新型学习方式,契合“五育融通”整全育人理念,具有跨育融通和跨界整合联动育人的优势。本文以某校生态农业园研学实践为例,从确立凝“五育”的项目主题、制定融“五育”的活动目标、实施培“五育”的活动探究、开展涵“五育”的活动评价4个环节,明确了融通“五育”的项目式地理研学活动实践思路,为“五育融通”视域下校本特色选修课程建设提供了实践路径。

“五育”融通视域下技师学院劳动教育实施路径与评价体系研究

本文旨在探讨“五育”融通视域下技师学院劳动教育的实施路径与评价体系。通过对相关文献的综述和实证研究,提出了一种基于“五育”融通视域的劳动教育实施路径,并建立相应的评价体系。研究结果表明,“五育”融通视域下的劳动教育能够提高学生的综合素质,提高其就业竞争力和创新能力。本研究成果对于技师学院的劳动教育改革具有指导意义。

以“五育融通”提升人才自主培养质量的实践探索

提升人才自主培养质量、为中国式现代化建设提供源源不断的人才支撑是高校必须担负起的时代使命。担好这一使命,高校要构建起五育融通的高水平教育体系。可从理念创新、实践创新、机制创新、载体创新入手,推动五育融通育英才,以五育融通促进人才自主培养质量的提升。

“五育”融通与互动作文教学的深度融合

作文占据了中小学语文教学的半壁江山,有很重要的地位。从促进学生人格成长与能力发展、促进教师专业发展、提升学校学科教学研究能力的角度出发,提升作文教学效率势在必行。文章介绍了“五育”融通与互动作文教学的概念,并探讨了二者融合的优势,提出了通过“五育”融通与互动作文教学提升学生作文能力的几点策略。

艺术教育融入研究生“时代新人铸魂工程”的价值内涵与实践路径研究

艺术教育是最强烈的沁润心灵的力量,在“五育融通”体系中具有不可或缺的重要地位。文章基于研究生群体面临的问题与挑战,分析了艺术教育对于当下研究生教育的借鉴意义;同时,阐述了艺术教育融入研究生“时代新人铸魂工程”的四种价值内涵与四种实践路径,结合时代特征和育人目标把握艺术教育属性,以“四个转变”思维推进“文化-体系-活动”建设,从而更好地培养求真、崇善、尚美的时代新人。

基于胜任力模型的大学计算机基础课程教学模式探索

立足于音体美专业的生源和现状,提出以胜任力为核心的“提素养、强思维、深融合”分类分级多元化立体化线上线下混合式教学,介绍在大学计算机基础课程中的具体教学实践,探讨“体验—认知—志趣—创造”的体美劳教育体系构建,以促进学生德智体美劳全面而个性的发展。

“以美融通育”:一体化育人体系的理解与践行

为了解决“五育”割裂、各“育”发展不均衡等问题,实现人才优质全面培养,福建省厦门英才学校着力从“美的教育”出发,向五育融合拓展。历经三个阶段20余年的不断探索,学校成功构建了“以美融通、课程整合、学段衔接、旨归素养”一体化育人体系。该体系以“美”为切入点,通过“整合”“减重”的方式,既使“五育”中各育在横向“融合”上实现了高效“并举”,又使“五育”中各育在纵向“贯通”上做到了一体“衔接”,确保学校真正达成以美融通、五育并举、全面育人的目标。

“三全五育”视域下高校艺术教育与思政教育有效融合路径研究

艺术教育是高校文化建设和美育的重要组成部分,与思政教育一样都关乎高校落实立德树人根本任务,将两者有效融合既有理论价值又有实践意义。针对当下高校艺术教育与思政教育融合存在的机制不畅、资源匮乏、意识不强、效果不佳等问题,文章指出,高校要强化顶层设计,加强文化建设,坚持“三全育人,五育融通,师生融乐,全面发展”,真正将艺术教育与思政教育有效融合,做到人人时时事事处处皆育人,从而更好地培养德智体美劳全面发展的时代新人。

新农科背景下涉农高校深化耕读教育的实践路径探索——以华中农业大学“耕读中国”课程为例

涉农高校深化耕读教育是新时代加强新农科建设的重要内容,是弘扬农耕文化、传承耕读精神、培养具有“一懂两爱”情怀的乡村振兴农业人才的有力举措,是实现农业农村现代化的重要保证。本文从历史发展的角度来回望耕读教育的发展变迁,解构新农科背景下耕读教育的理念与育人目标,并以华中农业大学“耕读中国”课程为例,从价值、品格和实践三个维度探索耕读教育的价值依归,为涉农高校深化耕读教育、培育知农爱农、强农兴农的现代农业人才提供参考借鉴。