高等教育质量保障的全球性与多样性——2015年亚太地区教育质量保障组织(APQN)国际学术研讨会专题报告

当下,质量保障成为全球性、区域性与本土性的热门话题。报告聚焦于2015年亚太地区教育质量保障组织(APQN)国际学术研讨会40多位发言者的观点以及部分会议论文,从2015年APQN国际会议概况、论题概要、全球性与多样性语境下的质量保障三方面进行综述。在综述主题第三部分,从质量保障APQN的区域平台、跨境高等教育的国际化、新型高等教育类型的多样化、评估机构的专业化的外部动力、高校内部质量保障体系的核心引擎、学生学习成果评价的根本依据和追求卓越的目标导向7个方面逐一进行论述,以飨读者。

APQN在亚太地区教育质量保障进程中的特点及影响

今天,教育"标准化"与"质量保障"领域活跃着一批非营利性质的国际组织,他们正在努力使世界变得更加"卓越"、更加"美好"。本文通过分析2014年亚太地区教育质量保障组织(APQN)会员、10年间国际学术研讨会以及APQN活动的特点及影响,指出经过12年的发展,APQN已经成为亚洲和太平洋沿岸地区高等教育质量保障领域内最庞大、最具影响力的国际组织,正显示出巨大的生命力和多样性。APQN十年国际学术会议凸显"教育质量保障"核心;APQN吸引着越来越多的国家或地区参与教育质量保障的活动。

亚太地区教育质量保障能力建设的推动者——亚太区教育质量保障组织(APQN)研究

文章介绍了亚太地区教育质量保障组织(APQN)的基本情况,总结了APQN开展的信息传播、人员培训、咨询服务、课题研究和规范引领等加强亚太地区教育质量保障能力建设方面的活动,指出了APQN当前面临的活动经费短缺危机及其采取的对策。文章也梳理了中国教育质量保障机构参与和承担APQN活动的情况,并对中国政府、教育质量保障机构和高校借助APQN等国际组织进一步加强能力建设,融入国际社会提出了建议。

APQN为高等教育“质量保障无国界”20载的追求

2003年,亚太地区教育质量保障组织(APQN)创建于中国香港。20年来,APQN持续为“消除国界限制,建立质量区域”的目标而奋斗。阐述了APQN“质量保障无国界”的概念缘起及其实践历程,其标志性成就包括以下六个方面:服务无国界的质量保障群体;建立无国界质量保障组织的合作;聚焦无国界质量保障19个主题;开展50多个无国界质量保障项目;新冠疫情下采取14个无国界质量保障行动;发行50多本无国界质量保障工具或书籍。“质量保障无国界”以令人信服的证据,表明教育质量保障全球化的潜力无限。

2015年亚太地区教育质量保障组织(APQN)国际学术研讨会分论坛

《跨境高等教育质量保障机制：合作、挑战与展望》《质量标签：质量保障机构的专业化、卓越与品质保证》以及《促进本科教育质量：课程评价、教师评价和学习效果》3个专题研讨会由来自9个国家与地区的10位专家分别发表了自己的观点与见解。

谁来保证高等教育质量保障机构的质量?——亚太地区教育质量保障注册制(APQR)的实践探索

教育质量保障机构(QAA)对高等教育质量起着不可替代的作用,QAA的质量也成为关注的重点。继欧洲高等教育质量保障注册制(EQAR)之后,亚太地区教育质量保障注册制(APQR)成为世界第二家对质量保障机构实施注册制的国际性质量保障组织。本文回溯APQR产生的背景及历程,随后从评审标准、评审程序两方面对APQR的实施展开描述,最后总结了首次评审的三个特点。

亚太地区教育质量保障的十年变革——APQN2012学术研讨会暨年度会员大会综述

本文综述了亚太地区质量保障组织(APQN)2012学术研讨会暨年度会员大会的情况。介绍了会上交流的主要学术观点和各国在教育保障中的主要经验和一些做法,并展望了教育质量保障未来发展的趋势。

亚太地区教育质量保障组织简介

亚太地区教育质量保障组织（Asia-Pacific Quality Network，简称APQN）2003年元月成立于香港，是一家非营利的国际组织。APQN目前有98家会员，主要是亚太地区34个国家或地区的教育质量保障机构和有关高等院校。

加强国际交流合作,不断扩大国际影响——张蕊主任代表我院赴斯里兰卡参加亚太地区质量保障组织(APQN)2019年学术年会

2019年3月27日至4月1日,应亚太地区质量保障组织(APQN)的邀请,杭州电子科技大学中国科教评价研究院世界一流大学和一流学科评价研究中心张蕊主任参加了在斯里兰卡科伦坡举办的亚太地区质量保障组织2019年国际会议,此次会议由斯里兰卡大学拨款委员会(The University Grants Commission (UGC), Colombo, Sri Lanka)承办。

“任务-组织”范式下我国高等教育质量保障机构法律地位的反思与重构

长期以来,学界对于以教育部学位与研究生教育发展中心与教育部教育质量评估中心为代表的外部高等教育质量保障机构的法律地位界定,存在着“私法化”与“公法化”两种声音。其中,“私法化”的观点倾向于将高等教育质量保障机构界定为独立的第三方机构或社会中介组织,赋予其以非营利性法人的私法地位。与此不同,“公法化”的观点则主张将高等教育质量保障机构视为受政府行政委托的事业法人。放眼域外,大陆法系国家普遍赋予外部高等教育质量保障机构以独立行政机构或独立行政法人的公法地位,强调此类机构的独立性、公法性与专业性。我国高等教育质量保障机构法律地位的重构,应秉持规范主义与功能主义进路相统一的立场。一方面,基于“任务决定组织”的行政组织法基本原理,赋予高等教育质量保障机构以独立的公法身份,推动学位中心与评估中心作为教育部直属事业单位的公法人化改造。另一方面,基于规制法的理念,健全高等教育质量保障机构的自律规范与自主治理机制,构建多元规制主体之间良性互动的规制治理网络。

亚太地区教育质量保障注册制(APQR)评审研究

亚太地区教育质量保障注册制(APQR)作为对教育质量保障机构的一种国际性、非政府、自律性的约束和规制活动,在评估质量保障方面起到了重要作用。根据8家教育质量保障机构对APQR评审满意度的分析,发现APQR评审符合“第四代评估理论”的理念。从评审依据来看,APQR是建构主义的动态化评审;从评审重点来看,APQR重点审视质量保障机构开放、包容以及公信力三大方面;从评审结果来看,APQR灵活运用四个等级来进行综合判断。APQR具有可供借鉴的评审经验,但仍存在需要改进之处以更好实现可持续发展。

如何保障在线教育的质量?——来自亚太经合组织“在线学习质量保障工具包”的方法与启示

战“疫”时期,在线学习成为学生们最主要的学习方式,各类教育机构也要以新的方式开展教学,解决各种新的专业、技术与管理问题。学生如何进行有效学习?教师如何开展教学?教育部门如何科学管理?这些问题都面临前所未有的挑战。2018年以来,澳大利亚联合13个经济体,依托亚太经合组织(APEC)教育网络平台,实施了一项在线教育质量保障项目。

亚太地区跨国教育的发展态势与政策因应──中国、澳大利亚、马来西亚的案例比较

学生、学校、国家对跨国教育发展的期望不尽相同。从本文所列案例国来看 ,亚太地区跨国教育采取了分校区、联合项目、特许项目、离岸教育机构等形式。根据亚太地区跨国教育发展中存在的问题 ,国际组织和各国政府要重新审视和修订跨国教育协议、制定合理的跨国教育立法管制框架、进一步完善跨国教育质量保障与认证体系 ,以推动跨国教育的发展。

社会中介组织参与高职教育质量保障体系构建:意义、路径与问题

教育质量保障体系的构建需要学校、政府与社会的共同参与。社会中介组织作为社会力量的重要一部分，对健全、完善高职教育质量保障体系有着特殊意义，它们主要通过学术研究、质量监督、质量评估、咨询服务等路径参与质量保障体系的构建。但是当前社会中介组织在参与高职教育质量保障体系构建时还存在一些问题，要解决这些问题，需要对中介组织的性质、职能和权力明确定位。

亚太地区提高小学教育质量联合革新计划(JIP)

亚太地区提高小学教育质量联合革新计划(亦称JIP计划)是伴随着对外开放政策的实施而引入我国初等教育领域的一项实验研究工作.甘肃省在中国教科文组织的协调下率先参与了这项革新活动.实验学校目前已由1986年的100所扩散到500多所.云南、贵州、河北和河南等省也相继开展了JIP计划的项目活动.该计划的整体性、针对性和适用性等特点也已被越来越多的国内外教育工作者和研究人员所接受和认可.然而,在过去几年时间里,人们对于这项革新的背景。

社会中介组织参与高职教育质量保障的比较与借鉴

国际上目前高职教育质量保障的模式有政府官方型主体模式、社会中介组织型主体模式和多元型主体模式。大多数国家采用的是后两种模式。而我国相当长时间以来主要采用的是第一种模式。借鉴国外社会中介组织参与高职教育质量标准的经验，我国高职教育质量保障迫切需要吸引社会中介组织的参与。

高等教育质量保障:国际组织出“组合拳”

近年来,经合组织和欧盟大力推行"高等教育学习成果评估"、"培育优质教学"和"多维度全球大学排行"等国际评估项目,分别从学生、教师和高校三个层面对教育质量进行全面评价。本文在全面、准确地把握这些项目核心内容及最新进展的基础上,深入研究其内在的新理念、新标准和新技术,结合实际进行客观的利弊分析,并对我国参与行动提出具体可操作的建议。

基于自组织评估的研究生教育质量保障体系建设

评估与质量是研究生教育密不可分的两个概念,基于自组织评估的研究生质量保障体系具有全方位开放性、非线性运行机制和可持续发展性的特征。从培养目标、保证机制、课程体系、导师队伍、服务平台五个方面论述了南京师范大学基于自组织评估的研究生教育质量保障体系建设。