陆地自然带专题复习

陆地自然带的形成和分布既体现了地理环境的整体性特征,又反映了区域间的差异性,是地理环境各要素的综合和概括,是最能体现地理学科特点的内容之一。学生需要重点掌握的有:陆地自然带的主要类型;地域分异规律及主要影响因素;非地带性因素。

“自然地理环境的整体性与差异性”专题

一、考纲解读(表1)二、考点层析考点1:自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用【图释考点】(图1、图2)【疑难突破】1."链接"自然地理环境的纽带通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等,实现各要素间的物质迁移和能量交换,使自然地理环境形成一个相互渗透、相互制约和相互联系的整体。

“湘教版”中学地理规律的教学方法例谈

有关地理规律的教学是地理知识体系中最重要、也是教学难度最大的内容。毋庸置疑,地理教学若不阐明地理的基本规律,学生就只会知其然而不知其所以然,不仅影响学习的效率,还会影响到学生后续的学习。要有效地进行地理规律教学,教学策略是至关重要的,即教师应根据教学目标和要求,对于不同的地理规律采用不同的教学方法,并运用恰当的教学手段进行讲解、分析。本文尝试对湘教版高一地理有关地理规律的内容,通过举例的形式呈现相关的教学方法,与各位同行交流、探讨。

地理模拟测试题

地理模拟测试题东方时英一、选择题１．下面四个省级行政区地图的图幅大小相同。其中比例尺大的是：①天津市Ｂ②海南省图③山西省图④西藏自治区图２．下面有关地图知识的叙述，正确的是：①地球上或地图上的任何一点都有四个基本方向②注记是地图上用来表示山脉、河流、...

“山地垂直地域分异规律”教学设计

一、教学目标掌握山地垂直地域分异的形成和自然带的分布;分析影响自然带数目的因素;画出不同山地的雪线,并说出其影响因素。二、教学重难点重点：影响自然带数目的因素。难点：雪线。三、教学方法教学方法：问题导入法、小组讨论法。四、教学过程1.导入多媒体展示喜马拉雅山脉自然带,引导学生思考什么是山地垂直地域分异,以什么为基础？学生看书P93,找出山地垂直地域分异的定义和影响因素。

第五章 地球上的生物、土壤和自然带

教学目标一、生物与地理环境 A.生物圈识记 1.能叙述生物圈的概念和范围。(一A识1) 理解 1.能概述生物圈核心部分及有利生物集中的条件。(一A理1) B.生物在地理环境形成中的作用理解 1.能理解绿色植物的光合作用是地理环境形成和发展的根本原因。(一B理1) 2.能理解生物在地理环境形成中的作用。(一B理2) C.植物分布与环境理解 1.能概述气候是影响植物分布的最重要的条件(一C理1)。2.能概述植物生长对环境的指示作用。

让课堂成为思维的场域

＂场域＂是由法国社会学家皮埃尔·布迪厄提出的概念,指在各种位置之间存在客观关系的一个网络。根据场域概念进行思考就是从关系的角度进行思考,如作为师生主要的教学交往环境——课堂,不能将其简单地看作是由各种具体事物（教师、学生、教学资源、教室空间等）所组成的一个时空,而应该看作是一个对身处其中的师生具有影响作用的社会＂场＂,影响效果停止作用的地方,就是场的界限。在课堂场域中,具有影响作用和产生影响效果的标志是学生在学习中是否发生了正确的思维过程,师生之间是否产生了思维激荡的互动,真正的课堂应当是思维的场域。

高中地理教材重点、难点内容分析及范例(续)

第五章地球上的生物、土壤和自然带一、重点内容分析本章共分四节,第一节和第二节主要阐述生物在地球表层自然环境中的地位、作用与其他地理要素的相互关系等问题。其中第一节除简要介绍生物圈的概念、范围外,重点说明生物对整个地理环境形成发展的重要作用,以及地理环境对生物分布的制约关系。生物对地理环境的巨大作用,归根结蒂是由于绿色植物能够进行光合作用。从地理学的角度来说,教材重点不是讲植物的光合作用以及微生物的分解作用对整个生物界本身的影响,而主要是讲它们对整个自然界的重大改造作用。教材通过简述生物对原始大气的改造,对地表水和地下水的化学成分的制约,对岩石的破坏和土壤的形成,已经把生物对自然环境的改造作用基本讲清了。

因果问答中的直观与辗转

全国性的地理高考虽然范围几经变化,形式不断翻新,但十多年却始终存在着几个共同点:(1)在题型上,问答题(1987年后为综合题)年年皆有,实为"传统题型";(2)在各大单元的分数比例上,气候部分居分最高(或较高);(3)每年气候部分的试题多数以问答的形式出现。因此,举凡师生们论及当年高考,其感受之一便是气候部分在复习时费劲最大、考试时丢分也最多。若干经验和教训都默认了这么一个明白的事实:考卷中的气候题,是考分上的"黄金地段"!要使地理高考不陷入事与愿违的境地,复习时必须设法突破气候问答题这一难关。

读图分析综合训练题解

一、将下面有关联的地理事物所代表的字母填入表内: 1.等温线图:

读图分析题的命题思路和方法

近年来,各种地理考试都很重视在试卷中安排较多的"读图分析题",并已注意将图的应用逐步渗透到其它一些题型中。例如,1989年全国地理高考试卷中,除读图分析题这一主要考"图"的题型外,选择题和综合题中也都大量地借用图上的信息来进行考察,涉及图的题目有17道,共30幅图,分值多达49分。1990年上海市高中地理会考试卷中,涉及图的题目也已占整份试卷卷面的1/2,其分值占总分值的50%。由于教材的知识和图表都是有限的,而读图分析题的考核将常年不衰,并有逐年增多的趋势。

高考命题为何“钟情”于此

《高中地理》第一章中有一段"(地球)公转的轨道和周期"的内容,文字不多,插图仅有一幅。但近年来高考地理试题中屡次在此设题,不能不令人寻味。这段课文所牵涉的知识内容可谓"包罗万象"。通过多角度设题,可以考查学生对地球公转速度、太阳直射点、太阳高度角、昼夜长短,南北半球季节等知识的掌握程度;也可以考查有关全球海陆气压状况、海陆等温线分布、主要气团活动、地域天气或气候特征等基础识识;还可以考查有关河流补给与汛期。

自然地理环境的整体性和差异性考向解读

纵观近三年高考命题趋向,运用自然地理环境整体性原理解释地理问题,以自然带分布图为载体考查地理环境的地域分异规律一直是高考的重点。今后,以区域图为载体,结合人类活动,运用整体性原理解释地理现象,以区域图或自然带垂直剖面图为载体考查自然带的分布规律仍将是高考命题的重点。