论马克思主义伦理学的亚里士多德式诠释进路

亚里士多德式马克思主义洞察到了马克思伦理思想中存在规范内容的特点,它吸收人道主义的马克思主义和美德伦理学所提供的理论资源,致力于把马克思思想放置到亚里士多德伦理传统之中加以诠释。在价值取向方面,它把马克思学说解读为伦理—政治体系:伦理部分揭示出好生活的构成要素,政治部分则保障着好生活的现实化。在方法基础方面,它把马克思思想重构为“类本质—异化—革命—复归本质”的框架,试图把本质概念及其内在的目的规定性作为规范来源。然而,该进路忽略了马克思伦理思想的整体性和独创性。实际上,随着历史唯物主义被确立为根本方法,马克思开始批判亚里士多德式的本质概念,个性和解放个性的否定式表达取代了本质和复归本质的思考框架,成为马克思主义伦理学的规范基础所在。因此,考察和反思亚里士多德式马克思主义对于理解马克思的伦理思想意义重大。

马克思主义基本原理课程专题式教学改革的探索与实践

在高等教育改革不断深化的情况下,传统的马克思主义基本原理课程教学方式已难以满足当代大学生的学习需求。马克思主义基本原理作为高等教育中的一门重要课程,对学生的世界观、人生观、价值观的培养影响深远。然而,传统的原理课程教学方法往往侧重于理论灌输,忽视了学生的主体性和实践性,导致教学效果不尽如人意。本文旨在探讨马克思主义基本原理课程改革的方向和策略,通过教学改革与实践探索来提高课程的教学质量和效果。

论马克思主义实践哲学对亚里士多德主义与康德主义的超越

20世纪晚近以来,亚里士多德主义与康德主义的双峰对峙构成了西方政治哲学的主流话语。在前者看来,人类实践的依据是绝对化的"共同体",这是一种思辨的客体形而上学;在后者看来,为人类实践立法的是先验的"自我",这是一种先验的主体形而上学。无论前者还是后者,由于它们都在实践之外预设了一个实体化的本体("共同体"或"自我"),造成了主体与客体的截然两分,因此都不是真正的实践哲学。而按照马克思主义的观点,实践法则既非来自亚里士多德式的"共同体",亦非康德式的"自我",而是来自于人类的对象性活动。以这种实践观为基础,马克思主义重构了人类社会的本体性存在,创建了真正的实践哲学。这种实践哲学扬弃了人与世界之间的二元对立,克服了传统本体论哲学(亚里士多德主义与康德主义)所造成的客体与主体、共同体与自我之间对立的理论弊端,从而能为两者的当代传人社群主义与自由主义之间自上个世纪晚近以来悬而未决的论争提供一种可能的解决方案。

亚里士多德的非证明式演绎学说

亚里士多德的演绎学说可以划分为证明式演绎和非证明式演绎两个大类。后者以名为topoi的非形式推理工具为核心,指导论辩者从具有普遍可接受性的意见出发,合理地构造论证。它的提出使得修辞的哲学化成为可能,有效地弥补了证明式演绎在实践推理和第一原理探索中的缺位,在亚里士多德的逻辑学、修辞学、知识论体系中拥有独到的价值。

亚里士多德对快乐主义的颠覆与改造

快乐,是人们生活中无法回避的东西,实践哲学总是要对快乐有一个安置。然而,对快乐的评价总是处于快乐是善还是恶的争论之中,实践哲学也总是在快乐主义与禁欲主义之间摇摆。亚里士多德全面回应了这个问题,他展示了,在实践生活中既有用理性战胜快乐以培养美德的面向,也有美德自身就有快乐且理性与快乐和谐的面向。为了让快乐的这两个面向相互协调,亚里士多德区分了两种快乐,即作为对欲望满足的过程的感觉的偶然快乐和作为成全的自然快乐;并且亚里士多德从运动(过程)和成全这两个方面澄清了这两种快乐的存在性质。欲望满足式快乐的存在性质是运动,是较低的快乐,从而实现了对快乐主义的颠覆;成全式快乐的存在性质是成全,是较高的快乐,从而实现了对快乐主义的改造,拯救并高扬了快乐。

“融媒体+分众”教学模式探究与实践——以黑龙江工程学院“马克思主义基本原理”课为例

“马克思主义基本原理”课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务,但目前教学的实效性仍有较大提升空间。黑龙江工程学院马克思主义原理教研部教师充分运用超星网络平台与“学习通”APP等信息化教学方法,在问题设置、原著诵读、交流课堂、兴趣引导等环节开展分众互动,成功探索出一套将融媒体技术与分众教学相结合的崭新教学模式,增强了学生学习马克思主义理论课程的兴趣,提高了学生分析问题、解决问题的能力,淬炼了团队教学技能,营造了师生共同进步的和谐关系。

问题导向式教学法应用研究——以马克思主义基本原理课为例

开展问题导向式教学是推进“马克思主义基本原理”课教学改革的重要途径。本文从实践出发,探讨了在“原理”课开展问题导向式教学的基本途径,论述了开展问题导向式教学过程中的注意事项,对“原理”课教学改革进行了有益探索。

高中思政课马克思主义经典文献阅读式学习探索

高中思政课教学开展马克思主义经典文献阅读式学习,指向政治认同素养提升,精选阅读经典篇目;以议题统领阅读问题和任务,深化学生的理论理解与意义建构;拓展阅读表现评价,激发观点表达与价值认同,推动学生深度学习、理解、信服马克思主义的基本观点,提升学科核心素养。

马克思主义基本原理概论教学思路探讨——问题式教学与专题式教学相结合

在高校马克思主义基本原理概论教学中,将问题式教学与专题式教学相结合是一种颇具时效性的教学思路。以问题为原则确立专题,通过布置问题,提问、讨论、分析和讲解,归纳和总结等环节开展问题式教学,应注意以问题式教学法为核心,以专题式教学法确定教学内容结构,充分发挥教师引导性与与激发学生学习主动性,将教师的学术素养与教学艺术有机结合。

亚里士多德《诗学》汉译本epeisodiodes(“穿插式”)悲剧的误译

亚里士多德《诗学》第9章论述简单情节与行动时,认为epeisodidês是最次的情节类型。大陆通行的罗念生、陈中梅译本将其译作"穿插式(的)",这与亚氏原意不合,易导致"穿插"进旁枝而破坏"一个行动"的误解。从亚氏描述epeisodidês这类情节的特征,并结合对古希腊悲剧的考量,epeisodidês可译作"拼凑式",较接近亚氏以epeisodidês指"古希腊悲剧中场与场之间没有可然或必然联系的情节类型"之意。对epeisodidês的误译已给汉学界的《诗学》研究造成了一系列的连带问题,不仅严重歪曲了亚氏的情节整一说等理论,更让汉学界众多学者误读了亚氏关于一般的悲剧编剧法、史诗与悲剧的异同等关键问题的论述。

高校马克思主义理论课教学的创新模式:对话式教学和比较式教学

高校马克思主义理论课应适应时代特点和大学生的思想特点,创新教学思想,变"灌输"为"沟通",创新教学方法,变"注入"为"交流",建构一套符合当代大学生思想实际的对话式教学和比较式教学的教学机制和模式,把马克思主义原理同学生所关注的问题结合起来,有针对性地进行教学,以提高学生的理论素质和解决好学生心目中的疑难问题,这是提高高校马克思主义理论课教学效果的有效途径,也是提升马克思主义理论在学生心目中地位的有效途径。

《马克思主义基本原理概论》课程专题式教学的新思路探索

《马克思主义基本原理概论》是高校思想政治理论课的核心课程,该课程采用专题式教学,更有利于内容从教材向教学体系转化。通过分析影响专题式教学的三大关键因素和《马克思主义基本原理概论》课程专题体系的建构及其内容,可以对该课程专题式教学方法作出合理界定。

马克思主义基本原理概论课专题式教学的尝试

马克思主义基本原理概论课(以下简称"原理"课)专题式教学不仅有利于理论上贯彻并体现马克思主义的整体性,也有利于实践中解决"原理"课面临的诸多现实问题。"原理"课专题设计应遵循整体性问题意识和自然原则。专题式教学要贯彻马克思主义的整体性原则,处理好理论体系、教材体系和教学体系三者的关系;要紧密结合实践,开展专题教学;要以多媒体技术为辅助手段;要建立课程评价制度。

问题式的生产性与客观的文本解读的可能性——阿尔杜塞的问题式概念的马克思主义诠释

本文认为阿尔杜塞的问题式概念以一种不完全的方式把握到了马克思哲学认识论的实质,对马克思的文本进行客观的文本解读不仅是可能的、也是必须的。

“马克思主义基本原理概论”课专题式教学探析

"原理"课专题式教学,就是在立足于教材和学科要点的前提下,重构教材内容和改革教学方法,针对学生的思想实际、时政热点、社会现实问题和学科前沿问题,进行理论联系实际的专题性讲解。它既能解决课时少和内容多的矛盾,教师知识结构与教学要求的矛盾,又能突出思想政治理论课的要求和特点,让学生从总体上把握马克思主义,还有助于提高教师的自身素质,改变教学理念,促进教师教学与科研相结合,最大限度地调动学生学习的积极性。

提问式教学法在高校“马克思主义基本原理概论”课的有效运用探究

提问是一种常用的课堂教学方法,主体性教育理论以及建构主义教学论是提问式教学法的理论基础。要在"马克思主义基本原理概论"课程中有效运用提问式教学法,首先要明确提问的目的;其次要提高提问的技巧;最后需要特别把握好几个环节:问题的设计,问题的提出,提问的方式,以及问题的反馈。

研讨式教学应注意的几个问题——以“马克思主义基本原理概论”课为例

"马克思主义基本原理概论"课程采用研讨式教学法,必须选择恰当的研讨主题,切实加强教员的主导作用,充分发挥学员的主体作用,才能取得较好的教学效果。

“马克思主义基本原理概论”专题式教学相关问题研究

专题式教学是符合大学生的主体条件、学习能力、认知规律的理想教学方式。高校"马克思主义基本原理概论"专题式教学应该明确课程性质、课程目标和课程定位,注意与中学政治课的衔接和创新,突破传统教学理念、教学框架和教学方式;在设计专题主题、选取教学案例、配置教学方法时,要立足现实问题,增强马克思主义基本原理的解释力,解决学生的实际困惑,引导学生在实践中自觉运用马克思主义。

“马克思主义基本原理”课“问题式”教学方法初探

本文是在分析国内高校"马克思主义基本原理"课教学中存在的经验化、常识化,甚至是庸俗化倾向的基础上,对"问题式"教学方法的含义、特点和意义等问题进行了初步探讨。本文认为,"问题式"教学方法将有助于抵制和规避"原理"课教学中普遍存在的上述弊端,从而使学生能够真正深入掌握马克思主义的基本原理和方法,进而提高学生分析问题和解决问题的能力。

建构主义视域下思想政治理论课教学模式创新研究——以“马克思主义基本原理概论”课程为例

目前,“马克思主义基本原理概论”课程教学还存在着一些问题,问题的本质在于传统灌输式课堂忽视了学生作为学习主体的重要作用。“项目驱动式教学模式”是以学生为中心,以项目为主线,以师资建设及现代科学技术为重要保证的一种教学模式,积极落实“项目驱动式”的教学模式,可有效提升高校思想政治理论课的教学效果。