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论知识发生的交互主体性之维——兼论走向“共同世界”的知识教育
1
作者
赵华
《福建教育学院学报》
2024年第10期30-35,共6页
知识与人的分野是科学范导下知识教育的现实困境,主要表现为知识被看作是远离人的现成的概念体系,知识教育并未建立起符号化与主体化之间的关联。从交互主体性现象学的立场回溯知识发生的认识论条件,可以发现导致这一困境的根源在于知...
知识与人的分野是科学范导下知识教育的现实困境,主要表现为知识被看作是远离人的现成的概念体系,知识教育并未建立起符号化与主体化之间的关联。从交互主体性现象学的立场回溯知识发生的认识论条件,可以发现导致这一困境的根源在于知识教育遗忘了知识发生的“原初意义”:知识是认知主体基于先验认识能力的构造性认识,知识教育奠基于交互主体性的构造性认识。正是这一最初的意义之源构成了学生主体知识建构的原始动力。在此基础上,一种走向“共同世界”的知识教育构想,旨在揭示知识发生的自明性前提,或可弥合知识与人的分野。
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关键词
知识发生
交互主体性现象学
共同世界
知识教育
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职称材料
教师学习共同体的交互主体性解读
被引量:
1
2
作者
金黛莱
《西华师范大学学报(哲学社会科学版)》
2011年第5期101-104,共4页
英语教师学习共同体是促进英语教师专业发展的有效途径。在高中英语新课标推行之际,本文用现象学的交互主体性解读高中英语教师通过英语教师学习共同体共同发展的可能性,为高中英语教师通过英语教师学习共同体适应高中英语新课标改革要...
英语教师学习共同体是促进英语教师专业发展的有效途径。在高中英语新课标推行之际,本文用现象学的交互主体性解读高中英语教师通过英语教师学习共同体共同发展的可能性,为高中英语教师通过英语教师学习共同体适应高中英语新课标改革要求提供理论支持。
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关键词
现象学
交互
主体性
高中英语教师
学习共同体
高中英语新课程标准
共同发展
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职称材料
题名
论知识发生的交互主体性之维——兼论走向“共同世界”的知识教育
1
作者
赵华
机构
河南师范大学教育学部
出处
《福建教育学院学报》
2024年第10期30-35,共6页
文摘
知识与人的分野是科学范导下知识教育的现实困境,主要表现为知识被看作是远离人的现成的概念体系,知识教育并未建立起符号化与主体化之间的关联。从交互主体性现象学的立场回溯知识发生的认识论条件,可以发现导致这一困境的根源在于知识教育遗忘了知识发生的“原初意义”:知识是认知主体基于先验认识能力的构造性认识,知识教育奠基于交互主体性的构造性认识。正是这一最初的意义之源构成了学生主体知识建构的原始动力。在此基础上,一种走向“共同世界”的知识教育构想,旨在揭示知识发生的自明性前提,或可弥合知识与人的分野。
关键词
知识发生
交互主体性现象学
共同世界
知识教育
分类号
G40-01 [文化科学—教育学原理]
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职称材料
题名
教师学习共同体的交互主体性解读
被引量:
1
2
作者
金黛莱
机构
四川师范大学外国语学院
出处
《西华师范大学学报(哲学社会科学版)》
2011年第5期101-104,共4页
基金
四川省教育厅四川师范大学基础教育课程研究中心项目(WYKC201009)
文摘
英语教师学习共同体是促进英语教师专业发展的有效途径。在高中英语新课标推行之际,本文用现象学的交互主体性解读高中英语教师通过英语教师学习共同体共同发展的可能性,为高中英语教师通过英语教师学习共同体适应高中英语新课标改革要求提供理论支持。
关键词
现象学
交互
主体性
高中英语教师
学习共同体
高中英语新课程标准
共同发展
Keywords
intersubjectivity in phenomenology
senior middle school English teachers
learning community
national English curriculum for senior middle schools
common development
分类号
G40-058 [文化科学—教育学原理]
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作者
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1
论知识发生的交互主体性之维——兼论走向“共同世界”的知识教育
赵华
《福建教育学院学报》
2024
0
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职称材料
2
教师学习共同体的交互主体性解读
金黛莱
《西华师范大学学报(哲学社会科学版)》
2011
1
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