基于师生角色分配的交互作用阅读教学模式研究

从当前应用交互作用阅读教学模式的背景出发,对交互作用阅读教学模式、交互作用阅读教学模式中师生角色分配以及师生或学生之间交互方法等问题进行探讨。结合交互作用阅读教学模式的师生角色分配,进行不同交互方法下的交互作用阅读教学模式探索。对师生角色分配的交互作用阅读教学模式与传统阅读教学模式进行为期一年的对比教学,实验后发现基于师生角色分配的交互作用阅读教学模式可以显著地提高学生的英语阅读理解能力。

ESA教学模式在高校英语阅读教学中的应用

ESA教学模式作为一种创新的教学模式,在高校英语阅读教学中有着重要的应用意义,可以促进学生学习兴趣的提升,也可以促进学生学习能力的发展,进而提升整体的教学效果。本文对ESA教学模式在高校英语阅读教学中的具体应用进行了初步探讨。

基于LIC模式的英语阅读教学实践——以AnadventureinAfrica为例

LIC模式包含字面阅读、解释性阅读和批判性阅读三个层次。教师可以基于LIC模式,开展英语阅读教学。字面阅读层次,问题驱动,初涉语篇;解释性阅读层次,聚焦主题,深入语篇;批判性阅读层次,赏析品鉴,超越语篇。

基于“交互作用”阅读理论的大学英语阅读教学模式探索

"交互作用"阅读理论重视语言知识和背景知识的有机结合与相互作用,更好地促进阅读实践。外语阅读是外语学习的一种有效手段,也是外语学习者的学习目的之一。外语阅读技能是外语学习者应该掌握的重要语言学习技能之一,也是提高语言学习其他技能的基础和前提。"交互作用"阅读理论对培养学生高水平的阅读能力,提高其阅读效率有着重要知道作用。

翻转模式与传统模式的教学效果比较研究——基于英语句子理解的阅读教学

阅读技能是高中英语教学的重点。文章从语句教学着手,将翻转模式应用于英语阅读理解教学,通过翻转模式和传统模式教学效果对比,探索翻转模式是否能更有效地增强高中生对英语知识的掌握,提高阅读能力。研究结果表明,在语言知识掌握方面,以“解决问题”为特征的翻转教学比传统模式更有效,原因在于学生在练习中的问题和疑惑能及时得到反馈;在阅读能力提高上,两种教学模式并无显著差异,阅读能力的提高不仅要掌握语言知识,还在于了解阅读文本背景、学生的知识面、认知思维能力的发展等。研究结果证实,翻转教学模式下的课堂气氛得到大多数学生的一致好评。

OBE理念下的大学英语阅读教学模式研究

随着时代发展,英语教学在不断改革推进过程中呈现出多元化的特点。而现有的教学模式无法满足人才培养的需求,且学生大多对传统教学模式失去兴趣。为了更好地带动学生的学习主动性,提高其学习效果,笔者尝试将OBE理念应用于大学英语阅读教学中,制定相应的教学目标,对教学过程进行科学设计,聚焦成果导向,引导学生把握阅读理解,规避以往的错误教学导向,从而促进学生英语阅读能力提升。

KWLS模式在高中英语阅读教学中的应用

KWLS模式是对KWL模式的进一步拓展。该模式应用于高中英语阅读课堂中有利于激发学生的阅读动机,培养学生的高阶思维及其自我解决问题的能力。本文将以人教版高中英语必修一文本Be a Good Tourist为例,详细阐释KWLS模式的教学设计,及其在高中英语阅读教学中的应用,以期为高中英语阅读教学提供更高效的教学模式。

交互作用阅读模式在英语专业阅读教学中的应用

20世纪60年代，随着心理语言学的发展，出现了一系列的阅读模式。其中最有代表性有三种为：自下而上式的阅读模式、自上而下式的阅读模式和交互作用式阅读模式。交互作用式阅读模式弥补了前两种阅读模式的局限性，对于英语专业阅读教学具有重要的指导意义。在教学中，教师应该充分运用交互作用式阅读模式，改善教学方法，以更好地帮助学生提高阅读理解能力。

大单元教学模式在初中语文阅读教学中的应用研究

大单元教学模式在初中语文阅读教学中的应用,要求教师在单元主题的引领下串联阅读教学内容,这有助于引导学生开展深度学习、丰富学生情感体验、助力学生形成高阶思维,促进学生听、说、读、看能力全面发展。文章通过分析大单元教学模式在初中语文阅读教学中的应用价值,针对初中语文阅读教学存在的问题,提出大单元教学模式在初中语文阅读教学中的应用策略,以期提高初中语文阅读教学的系统性与层次性,提升学生语文素养。

新课标背景下小学语文阅读教学模式研究

阅读教学是小学语文教学中的重要内容,关乎学生阅读理解能力的提升。随着课程改革的深化,培养核心素养的教学目标日益普及,使小学阅读教学的关键性教学地位更加凸显,同时也对阅读教学模式的优化提出了迫切的要求。因此,教师应立足教学实际,在深刻认识新课程标准背景下小学语文阅读教学模式转变的基础上,进一步探究与实施新型阅读教学模式,使学生的语文学科核心素养获得大幅提升。

PBL教学模式在小学语文阅读教学中的应用研究——以《记金华的双龙洞》第二课时为例

培养学生的问题解决能力是语文阅读教学目标之一,而PBL教学模式就重在培养学生的问题解决能力。因此,在进行小学语文阅读教学时,教师可应用PBL教学模式,沿着“创设情境,提出问题”—“教师指导,分析问题”—“小组合作,探究问题”—“交流展示,解决问题”—“总结感悟,反思问题”这一流程,引导学生与问题“互动”,进而理解阅读内容,锻炼问题解决能力。文章以《记金华的双龙洞》第二课时教学为例,以PBL教学流程为重点,具体论述PBL教学模式在小学语文阅读教学中的应用策略。

运用交互作用阅读模式创新大学英语阅读教学

阅读能力的培养是大学英语教学的重要任务和目标。目前的大学英语阅读教学尚不尽如人意。交互作用阅读模式结合了传统阅读模式的优势,对大学英语阅读教学实践具有重要指导意义。教师在教学中,应充分体会和运用该模式,采取多种教学方法,以实现大学英语阅读教学的创新,帮助学生提高阅读理解能力。

小学语文“感悟—积累—运用”实践型阅读教学模式探究

本文深入探讨了“感悟—积累—运用”实践型阅读教学模式在小学语文课堂中的运用。通过精心设计的深度感悟、知识积累和实践运用三个教学环节,全面提升学生的阅读理解能力,促进知识的系统化构建,并显著增强他们的语文实践技能。这一模式致力于引领学生步入阅读的深层境界,积累丰富的知识,并将所学知识有效转化为实践能力,从而全面提高小学语文教学的质量和效果。

DRTA教学模式在高中英语阅读教学中的运用

DRTA (Directed Reading Thinking Activity)作为一种高效的阅读教学模式,强调读者与文本之间的积极互动,以及读者在阅读过程中的主动思考与探索。该教学模式根植于三大核心阶段:预测、阅读与重新思考,这三个环节紧密相连,共同促进深度阅读理解与批判性思维的发展。本文将从三个具体阶段出发,结合高中英语阅读教学的实际案例,深入探讨DRTA教学模式的应用策略及其设计意图。DRTA, as a highly effective model of reading instruction, emphasises the active interaction between reader and text, as well as the active thinking and exploration of the reader during the reading process. The pedagogy is rooted in three core principles: prediction, reading and rethinking, which are closely linked and work together to promote the development of deep reading comprehension and critical thinking. In this paper, we will discuss in depth the application strategies of the DRTA pedagogy and its design intention from the three specific phases, combined with actual cases of high school English reading teaching.

指向文化意识培养的高中英语5E阅读教学模式研究

针对高中英语阅读课中文化意识培养“浅层化与碎片化”的教学现状,本文通过对人教版高中英语必修教材(2019) Reading and Thinking板块的文化内容分析,以必修三第1单元Festivals and Celebrations的阅读语篇“Why Do We Celebrate Festivals?”为例,设计了多层次的阅读教学活动,探讨如何利用基于学习活动观的高中英语5E阅读教学模式充分挖掘语篇包含的文化内容,从而培养学生的文化意识。

支架模式在高中语文阅读教学中的应用研究

支架式教学模式是一种以架构主义学习理论为基础的教学方法,将其应用于高中语文阅读教学之中,可以让学生的阅读理解能力和文学鉴赏水平得到强化提升,并让学生主动思考和分析文本内容,因此支架式教学模式在高中语文阅读教学中发挥着重要作用。文章分析支架模式的应用意义,在此基础上着重研究了支架模式在高中语文阅读教学中的应用,为高中语文阅读教学的改革提供新的思路和方法。

7E教学模式下英语思维可视化群文阅读教学实践

群文阅读为语言学习活动提供话题范围,成为教材教学的有益补充。但当前的群文阅读教学难以使学生形成对文本主题意义的理解和对文本情感的体验,不利于培养和发展学生阅读素养。为提升学生的阅读能力,文章尝试构建一种新型的阅读教学模式——7E教学模式,并借助多种思维可视化手段,帮助学生在群文阅读中深刻理解和内化语篇主题意义的同时培养阅读策略,提升阅读素养,使学生在阅读中获得全方位的发展。

“双减”政策背景下ITM模式在高中英语阅读教学的应用

在中国的教育改革和“双减”政策背景下,互动教学模式(ITM)在高中英语阅读教学中的应用备受关注。本文探讨了ITM模式的意义、存在问题和优化措施。ITM模式能够激发学生的英语阅读兴趣,通过引入多样的课堂教学活动,提高学生学习动力。ITM模式注重听、说、读、写的综合训练,有助于培养学生的综合语言能力。然而,实际应用中,资源不足、学生积极性不足及教师培训问题是挑战。为解决这些问题,学校可采用资源整合和共享,为教师提供专业培训和指导,同时鼓励学生积极参与互动教学活动。通过这些优化措施,ITM模式有望更好地推动高中英语阅读教学的创新,培养学生的语言综合素养,适应教育改革的需求。

群文阅读模式下小学语文阅读教学探究

在教育教学改革的大环境下,群文阅读这种具有特色的教学模式逐渐成为小学语文阅读教学的主要方法,其多样化特点比较明显,对于学生语文能力的提高以及个人成长等均有明显优势,能够让学生始终都保持着对阅读的兴趣,进而长期坚持阅读,终身受益。那么,教师要如何在小学语文阅读教学中合理开展群文阅读教学呢?基于此,本文分析了小学语文群文阅读教学现状以及具体的教学措施。

合作学习模式在小学语文阅读教学中的应用探析

伴随着当今新课改不断推动,小学语文阅读教学内容以及方式也呈现出不断改变趋向,小学教育中不再是传统古板教学模式,进行实际教学中教师更加注重对学生探究意识以及合作意识进行培养,而传统阅读教学中,教师会引导学生在总结文章大体含义之后,对文章主旨进行总结,这种模式下学生思维能力会受到极大程度限制,自身阅读能力也会受限。采用合作学习模式,学生在互相积极合作中不仅学会和他人进行交流,还能够有效提升学习兴趣,起到提升实际阅读教学效果目的。