基于交互分析的团体健康宣教联合呼吸龟形功应用于慢性阻塞性肺疾病稳定期患者的效果

目的:观察基于交互分析的团体健康宣教联合呼吸龟形功应用于慢性阻塞性肺疾病(COPD)稳定期患者的效果。方法:纳入2020年7月—2022年7月本院呼吸内科80例慢性阻塞性肺疾病患者,随机数字表法分为观察组和对照组,各40例。对照组采用常规护理和宣教干预,观察组采用基于交互分析的团体健康宣教联合呼吸龟形功干预,观察6个月,比较两组患者干预前后肺功能、心理评分和生活质量评分。结果:干预前两组肺功能指标比较无明显差异(P>0.05),干预6个月后,观察组肺功能指标优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预前两组患者SAS评分、SDS评分及生活质量评分比较无明显差异(P>0.05),干预6个月后,观察组患者SAS评分、SDS评分及生活质量各项评分均低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:基于交互分析的团体健康宣教联合呼吸龟形功能有效改善慢性阻塞性肺疾病稳定期患者的肺功能、心理状态和生活质量。

“差别性的尊他意识”:中国民众尊严观的实证研究——基于多源数据的交互分析

尊严是测度社会文明程度的重要标志。基于网络文本与多个地方和全国性抽样面访数据分析发现,近四十年来中国民众的尊他意识呈现历时性进步与结构性差异的特征。自2006年以来,颇具传统特色的“示众文化”日益受到民众的批评,但在受众和公众、正向议题和负向议题、双向互动和单向度表达、政治与社会情境等方面,民众的尊他意识呈现较强差异性。这表明,民众的尊严观念仍保留传统底色,以差别性的尊他意识为基本特征,与平等性尊重每个人的现代尊严观念存在差距。

基于交互分析模式的同伴支持模式对结核病患者疾病认知及自我管理能力的影响

目的探究基于交互分析模式的同伴支持模式在结核病(TB)患者中的应用效果。方法选取2019年1月至2022年1月就诊于濮阳市第五人民医院的92例TB住院患者为研究对象,按随机数表法分为观察组和对照组各46例,对照组患者给予常规护理,观察组患者在常规护理基础上采用交互分析模式的同伴支持护理,干预6个后,比较两组患者的服药依从性和护理满意度,并比较干预前后两组患者的疾病认知评分、成年人健康自我管理能力测评量表(AHSMSRS)评分、焦虑自评量表(SAS)评分、社会支持评定量表(SSRS)评分、世界卫生组织生存质量测定量表简表(WHOQOL-BREF)评分及抑郁自评量表(SDS)评分。结果观察组患者的服药依从性为93.47%,明显高于对照组的76.09%,差异有统计学意义(P<0.05);干预后,观察组患者的疾病认知评分为(93.68±1.67)分,明显高于对照组的(89.94±2.52)分,SDS、SAS评分分别为(36.78±3.15)分、(33.67±3.69)分,明显低于对照组的(41.15±3.64)分、(42.69±3.72)分,AHSMSRS评分为(136.47±8.69)分,明显高于对照组的(122.14±10.31)分,差异均有统计学意义(P<0.05);干预后,观察组患者的WHOQOL-BREF、SSRS评分分别为(99.68±3.87)分、(33.65±2.68)分,明显高于对照组的(87.69±5.38)分、(26.87±2.81)分,差异均有统计学意义(P<0.05);观察组患者的护理满意度为97.83%,明显高于对照组的82.61%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于交互分析模式的同伴支持护理干预可帮助TB患者获得良好的社会支持,改善心理状态,增强疾病认知,强化自我管理能力,进而提高患者依从性,改善生活质量。

基于交互分析模式的团体心理干预在支气管哮喘缓解期患者中的应用效果

目的 探讨基于交互分析模式的团体心理干预在支气管哮喘缓解期患者中的应用效果。方法 选取河南省直第三人民医院2018年12月至2021年12月收治的198例缓解期支气管患者,根据入院顺序分为常规组、团体心理干预组,各99例。常规组接受常规护理干预,团体心理干预组在常规护理基础上接受交互分析模式的团体心理干预。对比两组心理状态[抑郁自评量表(SDS)、焦虑自评量表(SAS)]、自护能力[自我护理能力测定表(ESCA)]、社会支持水平[社会支持评定量表(SSRS)]、生活质量[成人哮喘生活质量评分表(AQLQ)评分]及护理满意度。结果 干预后,团体心理干预组SDS、SAS评分低于常规组(P<0.05),ESCA、AQLQ、SSRS评分高于常规组(P<0.05),护理满意度(97.98%)高于常规组(80.80%)(P<0.05)。结论 基于交互分析模式的团体心理干预可改善缓解期支气管哮喘患者心理状态,增强自护能力,提升社会支持水平,从而改善生活质量,提高护理满意度。

基于交互分析模式的团体教育在慢性阻塞性肺疾病患者中的应用

目的探讨交互分析模式的团体教育在慢性阻塞性肺疾病(COPD)患者中的应用效果。方法选取2019年3月至2020年6月河南省职工医院就诊的118例COPD患者为研究对象,根据入院时间进行分组,其中2019年3~8月就诊的59例患者记为常规组,2019年9月至2020年6月就诊的59例患者记为研究组。常规组采用常规护理干预,研究组在常规组基础上联合交互分析模式的团体教育,共干预12周,干预前后分别采用自我护理能力测定表(ESCA)、领悟社会支持量表(PSSS)、简明应对方式问卷(WCQ)、Spitzer生活质量指数(SQOL)、焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)评价两组患者的自我护理能力、社会支持水平、应对方式、生活质量、情绪状态,干预后3个月、6个月进行电话随访,比较两组患者的急性发作及住院次数。结果干预后研究组患者的自我责任感、健康知识水平、自我概念、自我护理技能评分及自我护理能力总分分别为(21.15±0.92)分、(60.35±2.07)分、(27.98±1.46)分、(42.56±1.58)分、(152.04±5.24)分,明显高于常规组的(18.61±1.12)分、(47.93±1.85)分、(24.69±1.24)分、(37.62±1.34)分、(128.40±4.97)分,差异均有统计学意义(P<0.05);干预后研究组患者的积极应对、社会支持水平、生活质量评分分别为(29.47±1.31)分、(76.32±2.17)分、(8.94±0.50)分,明显高于常规组的(25.45±1.69)分、(62.38±3.42)分、(7.12±0.68)分,差异均有统计学意义(P<0.05);干预后研究组患者的SAS、消极应对、SDS评分分别为(27.15±3.85)分、(6.08±1.12)分、(25.77±3.14)分,明显低于常规组的(34.86±4.28)分、(10.37±1.22)分、(33.82±3.39)分,差异均有统计学意义(P<0.05);干预后3个月,研究组患者的急性发作及住院次数分别为(1.17±0.36)次、(0.73±0.21)次,明显少于常规组的(2.38±0.40)次、(1.59±0.42)次,差异均有统计学意义(P<0.05);干预后6个月,研究组患者的急性发作及住院次数分别为(3.05±0.56)次、(1.82±0.43)次,明显少于常规组的(5.87±0.64)次、(3.97±0.56)次,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论交互分析模式的团体教育可提升COPD自我护理能力及社会支持水平,调节患者应对方式,缓解患者负性情绪,提高患者生活质量,有效改善预后。

食物交换份法饮食干预联合交互分析模式团体教育对妊娠期糖尿病患者的影响

目的探讨食物交换份法饮食干预联合交互分析模式团体教育对妊娠期糖尿病患者的影响。方法将2021年5月—2022年2月福建省三明市第一医院收治的100例妊娠期糖尿病患者作为研究对象,采用随机数字表法分组,分为对照组(50例)和观察组(50例),对照组采取常规护理,观察组采取食物交换份法饮食干预联合交互分析模式团体教育,观察并比较两组患者的血糖水平、母婴结局及患者的免疫功能。结果干预后,观察组空腹血糖、餐后2 h血糖、HbA1c水平均低于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);干预后,观察组羊水过多、早产、产后出血、妊娠高血压综合征发生率均低于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);干预后,观察组Apgar评分高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);干预后,观察组IgA、IgG、IgM水平均优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论食物交换份法饮食干预联合交互分析模式团体教育有助于控制妊娠期糖尿病患者的血糖水平,改善母婴结局,提高患者的免疫功能。

基于交互分析模式的团体教育对尿毒症血液净化治疗患者心理弹性及知觉压力的影响

目的:分析基于交互分析模式下的团体教育对尿毒症血液净化治疗患者心理弹性及知觉压力的影响。方法:选取我院2021年5月-2022年1月收治的90例尿毒症血液净化患者作为研究对象,按照入院前后顺序分为两组,各45例,给予参照组常规健康教育,给予研究组交互分析模式的团体教育,观察其干预后临床效果。结果:干预前,两组心理弹性及知觉压力评分差异小(P>0.05);干预后,研究组心理弹性评分及知觉压力评分均高于参照组,差异显著(P<0.05)。结论:基于交互分析模式下的团体教育对尿毒症血液净化治疗可以有效改善患者生活质量提高患者认知水平,缓解患者知觉压力提高患者心理弹性。

基于交互分析的协作学习过程研究——以《e-Learning导论》在线课程分析为例

尽管计算机支持的协作学习在理论研究领域和教育实践领域已经取得了很大的进展,但研究者还不明确学习者在协作学习过程中进行了哪些小组活动,学习过程具备哪些特征,是否存在一定的规律。本文以学生在《e-Learning导论》在线课程的异步讨论区中的交互作为研究对象,通过内容分析法,从小组参与度的角度讨论了学生参与协作学习过程的积极性,从认知活动、情感活动、元认知活动三类小组活动的角度探讨了协作学习过程的构成和变化趋势。最后通过对个别在线辅导教师和学生的深度访谈,挖掘了影响在线协作学习质量的一些因素,并对协作学习过程的一些特征做出了合理的解释。

协作学习交互分析工具及其案例研究

在CSCL领域中,对协作学习过程中的交互进行分析和评价是研究的重点和关键。本文首先回顾了评价协作学习过程的不同方法和相关的支持工具,并指出了这些工具的不足之处。随后,文章结合领域本体、自然语言处理和关联规则挖掘技术,设计并开发了一个兼具智能化和可视化的功能完备的整合性工具VINCA。文章最后以案例展示了该工具如何在协作学习中,有效支持研究者分析交互文本和理解协作学习的过程。

基于信息流的协作学习交互分析方法的研究

人们对协作学习的研究越来越关注过程,特别关注对交互过程的分析,因为交互是激发和产生知识的基本活动单元。传统的研究大多从行为的视角对交互过程进行分析,这种分析与交互效果难以建立直接的联系。本研究把协作学习交互系统看成是信息系统,研究的对象确定为信息流,并尝试采用新的方法即基于教学过程的信息集合(Instruction Information Set)IIS图法来分析协作学习的交互过程,具体操作包括:⑴绘制IIS初始图,确定IIS输入信息项的表征格式;⑵确定IIS的输入信息项的过程序列;⑶根据实际需要将IIS输入信息项中的数据转化为IIS图的标注信息并进行解释。本文通过实验的方法证明IIS图分析法可以有效地预测协作交互的效果。

基于交互分析模式的团体教育对中年血液透析患者自我管理的影响

目的探讨基于交互分析模式的团体教育对中年维持性血液透析患者自我管理水平的影响。方法将280例中年维持性血液透析患者按治疗时间分为对照组和观察组各140例,对照组实施常规团体教育,观察组以交互分析模式为指导实施团体教育。比较两组干预后自我管理水平。结果干预后,观察组自我管理总分及各维度得分显著高于对照组(P<0.05,P<0.01)。结论基于交互分析模式的团体教育能有效提高中年维持性血液透析患者的自我管理水平。

基于信息流的面对面协作学习交互分析方法的实证研究

协作学习在教育研究中越来越受关注并且在实践中广泛应用,交互是协作学习研究的焦点和核心。传统的交互分析方法大多从言语行为的视角对交互过程进行分析,然而,这类分析方法与交互效果难以建立直接的联系。该研究把协作学习系统看成是信息系统,关注这个系统中的信息流,通过121个样本证明了基于信息流的面对面协作学习交互分析方法不仅可以分析协作学习的交互过程,而且能够有效预测交互的效果。

基于深度学习的不安全因素识别和交互分析

为解决行为安全领域不安全因素识别和交互分析困难的问题,构建基于深度学习的不安全因素识别和交互分析模型。首先,从"人-机-环"3方面构建不安全因素识别层,分别采用不同的深度学习结构识别作业人员行为属性、工作环境场景和操作设备工作状态的不安全因素;然后,通过因素交互层,采用关联和回归多值算法完成对不安全因素的交互分析;最后,通过输出显示层实现分析结果的表征。以某煤矿综采、掘进、通风3个生产活动类别的视频音频数据为例,通过Matlab操作平台选取最优深度学习结构,进行模型交互分析。结果表明,用该模型能实现对采煤面空顶作业、喷浆机故障仍然加料、主要通风机异常响动未停机检查等不安全因素的识别和交互分析,完成不安全行为的描述以及风险分级、行为痕迹的分类。

基于信息交互分析的建设工程变更预测

工程变更是导致建设项目工期延迟和费用超支的重要原因。变更识别得越早,越有利于项目管理人员采取相应的预控措施来减缓变更对项目的不利影响。提出应用基于工作的依赖结构矩阵(DSM)进行工程项目实施过程中变更的预先识别。其中,基于工作的DSM用于表述每个工作之间的信息流;依赖关系图用于表述工作和非工作因素之间的信息流。并使用返工概率、返工百分比等对信息流建立了量化模型。利用Matlab7.1开发平台建立了建设工程变更预测系统,并应用于实际案例,输出结果验证了系统的有效性,可为建设工程变更管理提供新的辅助工具。

交互分析理论模式及其在社会工作中的运用

交互分析模式自20世纪50年代诞生以来,在西方社会工作领域运用较为广泛。本文旨在系统介绍该理论模式,从其理论基础出发重点分析该模式中映射人际关系的三个"自我状态",即父母、成人和儿童,及其相互污染和排斥的情况和互补、交叉、隐藏三种交互形态。由于交互分析理论的相关概念架构浅显易懂,其应用性颇广。近几年来,交互分析不断与时俱进,并伴随着其理论的发展,其模式运用也已不仅仅局限于个体内在心理层面的分析了,而是更多地关注和结合外在因素的作用,并致力于协助案主的自我重塑。

网络学习空间中学习者交互分析模型及应用研究

文章在远程学习教学交互模型的基础上,提出网络学习空间中学习者交互分析模型,主要包括操作交互、信息交互和概念交互等三个组成部分,并对模型的参数进行了度量。收集某师范大学网络学习空间中的学习者行为数据,采用统计分析法、内容分析法和数据挖掘方法进行分析,研究结果表明:(1)网络学习空间中学习者的参与和投入不足;(2)概念交互的层次较低,主要集中在概念协商和概念比较;(3)交互分析模型可用于对学习者的学习成绩进行预测。最后讨论了交互分析模型的不足以及进一步研究的方向。

网络学习环境中学习反思行为的交互分析

反思能力是一种涉及批判性思维、选择决策和自我管理等多方面的综合性能力。通过试验研究,根据各类交互言论的编码方式,对网络学习过程中的交互语料进行编码统计分析,研究网络学习中的反思行为,以更好剖析网络学习过程,实现高阶学习目标,为构建适宜的网络学习环境提供研究依据。

协作学习交互分析方法研究综述

协作学习已经成为各级各类教育中一种重要的学习方式。目前,人们对协作学习的研究越来越关注过程,特别关注对交互过程的分析,因为交互是激发和产生知识的基本活动单元。不同的研究者根据不同的研究目的采用不同的方法来分析交互过程,以此发现成员网络关系、交互过程的结构和模式、交互行为的特征并试图预测交互效果。通过对协作学习交互分析的不同方法进行综合分析和比较,揭示了不同方法的适用范围、分析程序,为研究者分析协作学习交互过程提供参考。

交互分析理论对改善人际交往困惑的应用

在心理咨询中,会遇到很多"老好人"来访者,这些老好人因不会拒绝别人而有苦难言。为更好地解决"老好人"式来访者的心理困惑,作者在交互分析理论的"人间游戏"基础上,发展并诠释了一个新的游戏——"老好人游戏"。通过对这一游戏模式的剖析,帮助咨询师充分了解"老好人"的行为模式及其背后的内心状态,对症咨询,真正实现心理咨询"助人自助"的目的。

博物馆环境下教学交互分析实证研究

我国博物馆教育日益兴起,开展基于教育学视角的博物馆教育课程研究,已成为提升博物馆学习质量的关键。进一步促进博物馆教育课程的教学交互,有利于提升学习者的学习效果。基于文献研究和视频分析法,对某科技类博物馆样本课程进行编码分析,基于编码矩阵形成教学交互行为比率统计表,并进行积极整合格、教师言语比率、学生言语比率、沉寂比率等多项数据分析研究。研究发现,样本课程中博物馆教学过程情感气氛融洽,呈现强化度高及展品整合意识强等特点,但同时存在教学过程中教师主导地位明显,生生交互协作学习不足,提问技巧和展品融合教学能力有待提高等问题。基于此,建议把握博物馆教育本质和规律,系统开展场馆教学设计;开展实证研究,重视学习理论对博物馆教育实践的指导作用;推进博物馆教学评价改革,实施个人意涵图等多元评价方法探索,为提升博物馆教育质量,促进非正式学习研究提供参考。