论“交互协同模式”解释力的充分性

作为心理语言学新兴的理论,"交互协同模式"从语言表征及其情景模式互为一致的角度解释了对话双方理解的达成,填补了以"编码"和"解码"思路解释对话中语言产出与语言理解过程的局限和不足。但聚焦"交互协同模式"的某些理论设想,其理据性还值得进一步推敲。主要体现为:协同的判断依据并不明确;协同的外显指标"重复的言语使用"与"启动"的因果关联过于绝对;"启动"的解释力过于笼统,忽略了潜在的解释对象的差异。这些方面都值得进一步思考。

基于交互协同教学模式的地理与生物学融合教学设计——以“农业区位因素”为例

新课程改革背景下,协同教学被认为是推进教师教学合作的有效途径。交互协同教学是协同教学中较为有效的一种教学模式,具有多元、合作和互动的特点。将地理与生物学知识有机融合,以“南丰蜜橘”为研究对象,地理和生物学两学科教师共同授课,通过“橘树”“橘园”“橘业”“橘乡”四个教学环节,分析南丰蜜橘种植的农业区位因素和农作物生长、农业科技的基本原理,培养学生地理学科的人地协调观和综合思维、生物学科的生命观念与社会责任等核心素养,推进学科融合,落实综合育人。

基于群体协同交互式学习模式的“微生物生理学”虚拟仿真实验教学方法

随着我国虚拟仿真实验教学工作的开展,群组式学习模式被越来越多地探讨并应用到实际教学中,但将此学习模式与虚拟仿真类实验课程相结合进行教学研究的实例相对较少。针对微生物类实验实践教学中存在的典型问题,以哈尔滨工业大学“微生物生理学”研究生精品课程建设研究为例,提出基于群体协同交互式学习模式的“微生物生理学”虚拟仿真实验教学研究,以期打造微生物学科一流实验/实践类教学课程。本文阐述了群体协同交互式学习模式的内涵、构成要素及优势,论述了群体协同交互式学习模式在“微生物生理学”虚拟仿真实验教学中的实现过程,并总结了该模式的不足与未来发展方向。