个人成长与专业成长——以社工教师的“交互反思性”教学为例

社工专业因其独特的价值理念及其强烈的实践色彩而对专业教师提出了严格的要求。本文即以社工教师"交互反思性"教学模式研究为例,探讨社工专业教师如何根据专业特性并依托课堂教学,进行自我与专业探索以获得个人与专业的共同成长。

交互反思式教学模式下大学生社会资本提升路径研究

社会资本在人们的工作生活和社会生活中扮演着重要角色,并影响社会的和谐发展。要想从培育学生社会资本的角度出发,须打破以往传统垂直权威式教学模式,应采用交互反思式教学模式,并通过教师教学反思能力的提升、教师课程设置能力的增强、学生主体意识的培养、课程学习小组方式的采用等途径,对学生进行培养,进而实现提升学生社会资本的目的。

刍议英语教学反思的组织形式

教学反思是促进教师专业化发展的重要途径。文章分析了教学反思中自我反思、交互反思、合作反思、主题反思四种组织形式,旨在培养反思习惯,帮助解决英语教学中的存在问题。

自闭症儿童缺乏“心理理论”吗?——基于神经现象学的解读

心理理论这一概念将儿童心智阅读能力视作一种基于规则或逻辑的推理,并以此设计出了错误信念任务等经典任务。大量研究显示自闭症儿童在这些任务上的表现不佳,因此该群体被认为是缺少心理理论的"心灵盲"。基于对心理理论概念及其元理论的分析,并在神经现象学视角下结合镜像神经元研究、自闭症儿童的主观报告及其行为的现象学描述,本文尝试揭示:自闭症儿童在心智阅读过程中并非缺乏甚至有可能是过度依赖心理理论所预设的推理能力,而导致该群体心智阅读困难的根本原因在于其丧失了一种在日常人际交流方面最基本的前反思的交互主体性体验。

A Study on Student Reflection in Asynchronous Online Text-stimulated Discussions

为了了解学生在网络协作学习中如何进行知识构建和互动,本研究探讨了学生在基于课文内容的非即时在线讨论中如何进行反思。研究着重识别学生参与讨论过程中反思的成份和应用的反思技能。根据建构主义理论的相关学说,这些反思技能被划分为个体认知反思技能和交际互动反思技能两类。通过分析学生在三次基于课文内容的非即时讨论中的帖子,发现学生反思的成份包含个人已有知识经验、课文内容、课外内容以及其他同学的见解,同时总结出学生在讨论过程中应用了十五种反思技能。此外,该研究还分析了学生所应用的各种反思技能的质量高低及各种反思技能被应用的频率。以这十五种反思技能作为最基本的分析单元,就可分析非即时在线讨论课文内容过程中的互动模式以及知识构建的模式和效果。