基于交互层次理论的MOOC资源生成机制

文章基于交互层次理论,构建了系统的MOOC资源生成机制:以MOOC资源建设模式为逻辑起点,科学划分出基于交互层次理论的三类MOOC资源——原生资源、动态资源和再生资源;以MOOC资源应用模式为流转核心,开展了这三类MOOC资源的具体应用;形成了MOOC资源生态体系,并通过MOOC资源发展模式实现生态优化。基于交互层次理论的MOOC资源生成机制的建构,实现了资源微观形态创生与资源宏观形态流转这两套系统的无缝衔接,对全面提升MOOC资源的服务水平和应用效益具有重要意义。

基于交互层次理论的远程学习情感化设计研究

对远程学习中的交互设计进行分析。以远程学习中的交互层次理论为基础,结合设计学中的情感化设计理念,通过理论逻辑梳理以及中小学远程学习的案例分析展开研究。整合出一个远程学习情感化交互设计框架,并在此基础上将教育理论与设计理论相结合,提出了4个远程学习过程中的情感化交互设计原则。疫情之下,远程学习成为了学习的主要方式之一,而远程学习教与学时空分离的特点,强调了情感化设计在远程学习交互设计中的重要性,体现了学科交叉与设计创新的特点。通过一个中小学远程学习的实证案例分析,结合情感化设计的3个层次,明晰在远程学习交互设计中除了应从学习的角度考虑学生的认知需求外,更应通过交互设计的不断改进满足远程学习者的情感需求,创造知情合一的远程学习体验。

SECI理论视野下智慧学习多元交互空间的构建

从智慧教育的媒体观出发,梳理多种媒体资源观对教育的影响,在媒体资源环境下得出智慧学习空间的基本内涵。依据交互层次理论、SECI知识创造理论、人本主义理论、建构主义学习理论等,提出了智慧学习空间知识建构模式,依据空间内知识建构模式进一步提出智慧学习多元交互空间建设模式,空间内结合交互层次理论,形成交互显示层、合作交流层、信息联通层,在资源服务、平台支撑、数据服务和制度保障下实现线上线下无缝连接、人际网络、资源网络和工具网络的全向交互,以实现智慧学习空间微观形态的创生、发展与宏观形态流转、更新,使智慧学习空间内部知识转换和智慧生发达到自动更新,实现动态平衡。