理解教师数学知识的“交互建构模型”

以施瓦布对学科结构的理解、舒尔曼对学科知识的认识、鲍尔对学科内容知识的解析以及格罗斯曼等对学科知识结构的4维度划分为基础，建立理解数学教师数学知识的“交互建构模型”；该模型把数学教师数学知识理解为“数学内容及其蕴含的数学思想方法知识、数学观念知识和数学结构知识”交互发展的综合统一体；模型的建立对全面理解及准备数学教师数学知识有一定的指导意义．

基于国际项目的网络活动知识建构层次分析

知识建构关注学生学习的结果,更关注学生学习的过程。CSCL环境中,学生通过网络进行互动交流愈来愈普遍,无论是在面对面的混合式课堂教学中还是在远程网络授课中,学生都可以基于网络论坛进行各种各样的网络活动,并通过对知识的共享、质疑、解释等完成对知识的建构。本文以国际项目"GCE(Global Climate Exchange,全球气候变化)"为例,将不同国家的学生在网络论坛中的活动交流内容置于Gunawardena交互知识建构模型类目,分析国际项目中学习者进行网络活动时的知识建构层次。