基于交互式模式的运动锻炼对强直性脊柱炎患者的效果观察

目的:探究基于交互式模式的运动锻炼应用于强直性脊柱炎患者的效果,即观察其对脊柱功能状态、炎症指标、辅助性T细胞17(T helper cells-17,Th17)以及调节性T细胞(T regulatory cell,Treg)水平的影响。方法:选取我科2020年7月至2022年2月期间106例强直性脊柱炎患者,根据抽签法分为对照组和观察组。其中对照组53例给予综合护理及运动干预,观察组53例给予基于交互式模式的运动锻炼,干预3 m后对比两组患者脊柱功能状态:采用强直性脊柱炎病情活动指数(Bath ankylosing spondylitis disease activity index,BASDAI)、强直性脊柱炎功能指数(Bath ankylosing spondylitis functional index,BASFI)评估脊柱功能;采用酶联免疫吸附法检测炎症指标如转化生长因子β-(Transforming growth factor-β,TGF-β)、肿瘤坏死因子-α(Tumor necrosis factor-α,TNF-α),乳胶免疫比浊法检测C反应蛋白(C-reactive protein,CRP),用魏氏法检测红细胞沉降率(Erythrocyte sedimentation rate,ESR)水平;采用全自动流式细胞仪检测免疫指标如Th17、Treg水平。结果:干预前两组各项指标均无统计学意义(P>0.05);干预后观察组Treg水平高于对照组,CRP、TNF-α、TGF-β、ESR、Th17水平、BASDAI、BASFI评分均低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:基于交互式的护理模式下运动锻炼对强直性脊柱炎患者干预,可有效降低机体炎症反应,提高免疫能力,促进脊柱功能恢复。

交互式模式在VB程序设计教学中的探讨

随着计算机在各个领域的深入、广泛的应用，VB程序设计作为普通高校非计算机专业学生的必修课，提高其教学质量显得十分重要的。本文提出应该在教学中应用交互式的教学模式，并结合实例从教师与学生之间、学生与学生间、师生与生活问三个方面进行积极的探索和尝试，以促进VB程序设计教学。

交互式模式在英语阅读教学中的探索和尝试

学习外语的一个重要途径是阅读。为了提高大学生英语运用交际能力,很多大学将交互式教学模式应用到英语阅读教学中,以此来提高学生的英语阅读能力与交际能力。交互式模式既重视了词汇与单句理解会给篇章理解所带来的影响,又强调了篇章理解会给词汇与单句理解所产生的作用。交互式阅读模式具有自身的特点与作用。交互式阅读教学时必须充分调动学生参与的自主性和积极性,采取的讨论方式必须多样化。在利用交互式模式进行阅读教学时,教师还应该安排给学生与阅读相关而且有意义的讨论任务。

多模态下的大学英语词汇交互式模式探究

通过结合双重编码理论和"多模态"教学模式,提供了创建多模态大学英语词汇交互式学习模式。该模式为学习者提供多手段和多感官的学习资源,通过学习者的自主菜单式词汇学习,从而实现大学英语词汇教学的课内外一体化。

交互式模式下的大学英语课堂教学

交互式教学法区别于传统的教学模式,它不仅能够发挥教师在教学中的主导作用,更为重要的是,它将学生作为教学活动的中心,能够调动学生的学习积极性与自主性,提高学习效率,而且有助于培养学生的创新意识和合作精神。

网络环境下自主—交互式模式在英语教学中的应用

自主学习和交互式教学是多年来教育工作者研究并实践着的教学方式,在网络时代背景下,自主学习和交互式教学更有其不可替代的优势。这两种方式下的自主—交互式模式对提高英语教学效率大有裨益。在英语教学中,借助网络,采用自主—交互式模式,既培养了学生的自主学习能力,又能使学生在轻松愉快的环境中掌握较强的语言技能。

线上线下全方位交互式教学模式在“汽车电器构造维修”中的应用分析

随着当前市场汽车保有量的不断增加,汽车电器维修人才的培养也值得关注。本文主要分析线上线下全方位交互式教学模式在“汽车电器构造维修”课程中的应用。首先介绍课程的概况,然后分析该教学模式的特点和优势,接着提出在该课程中应用该教学模式的具体策略,最后探讨了建立学习反馈的重要性,以及如何通过该体系持续优化教学效果。

普通化学课程线上线下融合交互式教学模式

普通化学课程是农林院校食品科学、动物科学、动物医学、农学等专业的学生进入大学后第一学期的必修课程,为辅助学生顺利完成大学乃至终身学习模式的构建,线上线下融合交互式教学模式将充分融合线上和线下教学模式的优点,促进学生的知识、能力和综合素养的协调发展.通过教学资源设计和课堂设计,在课前、课中、课后三个环节完成线上、线下多通道交互式教学,通过引领——教——学——反馈——提升——高阶引领的闭环式教学模式完成整个教学过程,并督促学生完成从被动学习到主动学习的转化.教学实践证明,这种教学模式丰富了教学手段,有利于提升教学效率和教学效果,也更有利于激发学生的学习积极性,培养学生的自主学习和终生学习的能力.

护理教学中交互式教学模式的应用效果探究

探讨交互式教学模式在护理教学中的应用效果。方法 选取我院2022年两期(6月到12月)的共20名实习护理生为研究对象,并分为常规组(n=10)和互动组(n=10)。常规组采用传统教学方法,互动组使用交互式教学模式。主要通过对比两组实习生在介入前后的肛肠科护理教学考核成绩、岗位胜任力评分以及满意度评价,来评估教学效果。结果 介入后,互动组的护理理论知识、实践操作技能、综合应用与创新能力等方面的教学考核成绩和临床护理能力、人格特质、人际沟通能力、专业建设与发展能力、批判性思维能力等方面的岗位胜任力评分均显著优于常规组,差异有统计学意义;互动组的满意度(100%)明显高于常规组(60%),差异有统计学意义。结论 交互式教学模式应用于护理教学中,不仅能够提高护理生的理论知识、实践技能和创新能力,也有助于提高他们的岗位胜任力,提升满意度,对于提高护理实习生的教学效果具有积极意义。

基于“雨课堂”和学习通的交互式教学模式优化探讨

《中国教育现代化2035》提出教师要充分利用现代信息技术,创新课程教学模式,使其具有启发、探究、合作等显著特点,让基于网络技术的在线学习成为可能。交互式在线教学模式作为一种可以融合传统课堂和网络媒体的智能化教学模式,能够适应新时期对教育的创新要求。交互式教学模式是以学生为主体、教师为主导,基于直播课堂和网络学习平台的师生线上交互式教学的新模式。在教学过程中,交互式教学主要是通过师生交互、生生交互、人机交互等多种形式表现。通过教师设计不同的交互模式,可以让学生充分参与到课堂中,调动其探究式学习、合作式学习的积极性和主体性。

交互式教学模式在临床免疫学检验技术实验课及见习教学中的应用

目的:探讨交互式教学模式在临床免疫学检验技术实验课及见习教学中的应用效果。方法:选择皖南医学院2018级医学检验技术专业学生55名作为对照组,2019级医学检验技术专业学生75名作为观察组,对两组学生的教学分别采用传统教学模式和交互式教学模式,通过课程结束后的理论、实践考评成绩和问卷调查结果,分析对比不同教学模式的教学效果。结果:观察组学生的总成绩、理论和实践考评平均成绩均高于对照组(P<0.05),且实践考评优秀率亦高于对照组(P<0.05);观察组学生教学效果满意度(教学内容丰富、学习兴趣提高、团队协作能力提升等方面)均高于对照组(P<0.05)。结论:交互式教学模式不仅丰富了教学内容,提升了学生理论成绩和学习的主动性,而且提高了学生的实践能力和临床知识的认知,对临床免疫学检验技术实验课及见习教学的改革起到积极促进作用。

亲情-责任交互式护理模式联合母乳喂养技能指导对自然分娩初产妇心理状态、哺乳技能及母乳喂养信心的影响

目的:探讨亲情-责任交互式护理模式联合母乳喂养技能指导对自然分娩初产妇心理状态、哺乳技能及母乳喂养信心的影响。方法:选取本院自然分娩的80例初产妇为研究对象,按随机数字表法均分两组。对照组给予常规产后护理干预,观察组给予亲情-责任交互式护理模式联合母乳喂养技能指导干预。观察两组产妇护理前后的心理状态、母乳喂养知识、哺乳技能、新生儿护理能力、母乳喂养自我效能、泌乳情况、纯母乳喂养率。结果:护理后,观察组焦虑及抑郁水平均明显比对照组低,母乳喂养知识、哺乳技能及新生儿护理能力评分均明显高于对照组,母乳喂养自我效能及泌乳量均明显高于对照组,泌乳开始时间比对照组更短(均P<0.05);观察组产后1周、2周及4周纯母乳喂养率均高于对照组(P<0.05)。结论:亲情-责任交互式护理模式联合母乳喂养技能指导能有效减轻自然分娩初产妇的负性情绪,改善母乳喂养认知、技能及新生儿护理能力,提高自我效能,缩短泌乳开始时间,且增加产后泌乳量,同时可提高纯母乳喂养率。

探讨以信息技术为基础的“交互式”教学模式在医学影像诊断中的应用价值

目的探讨医学影像诊断中以信息技术为基础的“交互式”教学模式的应用价值。方法选取2019年2月—2023年2月永州市中心医院72名实习生为研究对象,依据随机双盲法分为参照组(36名,传统PPT式教学)和观察组(36名,以信息为基础的“交互式”教学模式),比较两组实习生的考核成绩、教学满意度。结果观察组的考核成绩高于参照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。观察组的教学满意度(97.22%)高于参照组,差异有统计学意义(χ^(2)=5.063,P<0.05)。结论医学影像诊断教学过程中,引入和应用以信息技术为基础的“交互式”教学模式,不仅可以充分凸显出“以学生为中心、以老师为主导”的教学理念,还能够提高实习生的考核成绩与教学满意度。

交互式教学模式在中职色彩教学中的应用

在现代职业教育背景下,本文对交互式教学模式在中职色彩教学中的应用进行了深入探讨。文章分析了交互式教学模式的基本概念及其在中职教育中的重要性,详细阐述了该模式在优化师生互动、强化学生与教学内容互动、推进学生与行业互动等方面的应用优势。在此基础上,提出了一系列创新的实施策略,包括搭建教学内容体系、创新教学模式、引入VR技术、打破学科限制以及发掘地域资源等,旨在通过这些策略激发学生的学习热情,提高教学效率,并促进学生的全面发展。

3A交互式教学模式对药学专业学生有机化学课程学习成绩的影响

为分析3A交互式教学模式对药学专业学生有机化学课程学习成绩的影响,采用问卷调查法收集数据。信度检验结果显示,问卷具有高度可靠性。描述性统计结果表明,受访学生在主动学习、交互参与、应用实践和学习效果4个维度上的表现较为一致且集中。Pearson分析结果显示,4个维度在0.01的水平上显著相关,即各因素在提升学习效果方面相互促进。回归分析结果表明,主动学习、应用实践、交互参与维度显著影响学习效果。比较成绩可知,接受3A交互式教学模式的学生学习成绩显著优于未采用该模式学生的学习成绩。应不断强化学生的主动学习能力,强化实践教学环节,并促进课堂互动,以提高学生有机化学课程的学习成绩及综合素质。

基于工程施工测量流程交互式教学模式应用研究

本文阐述了工程施工测量课程传统教学模式的不足与改革思路,总结流程交互式教学模式应用方法。充分发挥教师与教材、学生与教材、师生、生生间基于施工流程的交互。阐述了基于项目施工流程的工程施工测量课程“流程交互式”教学模式的优势,通过在日常的教学中总结实践和应用研究,达到了较好的效果,彰显了其优势。

元认知视角下留学生专业课程交互式教学模式研究

中国来华留学教育事业正经历着从数量积累到质量提升的重要转型时期,如何提质增效成为各高校留学生教育面临的突出课题,专业课程体系及其教学模式的合理设计是实现目标的重点环节。该文引入元认知理论,着力解决学生自主学习意识不强的问题,建立基于元认知的课程交互式教学模式,并对实施应用的路径进行了研究与实践,为来华留学生本科专业课程教学模式提供了参考方向,也初步探索了元认知理论在留学生教育教学中的应用路径。

交互式教学模式结合人体解剖学实践在骨外科临床带教中的运用

探索在骨科歪了带教中应用交互式教学与人体解剖实习相结合的效果。方法 本次选取50名骨科的外科住院医生作为研究样本,于2023年1-2024年4月份进行,采用随机数表下的方法进行分组,25名接受传统教育的对照组和25名采用交互教学方式并与人体解剖学练习相结合的研究组,并将两组的教学结果进行比较。结果 研究组的理论成绩和实践成绩显著优于对照组(P<0.05);研究组的教学效果显著好于对照组(P<0.05);与对照组比较,研究组的教学满意程度明显教高(P<0.05)。结论 在骨科的临床教学过程中,采用交互式教学模式,与人体解剖练习相结合,可以让学生的教育水平得到更大的提升,同时也能让学生们得到更多的教育满足感,具有很高的临床应用价值。

家长-护士-孩子交互式游戏在自闭症患儿中的应用效果

目的探讨家长-护士-孩子交互式游戏模式在自闭症患儿心理干预疗效上的应用效果。方法选择2021年4月—2023年4月淄博市妇幼保健院接收的自闭症患儿108例进行研究,随机数字表法分为观察组与对照组,各54例。对照组采用常规心理护理干预,观察组采取家长、护士与孩子交互式游戏模式干预。比较2组患儿配合度、美国孤独症治疗评估量表(Autism Treatment Evaluation Checklist,ATEC)、孤独症儿童行为量表(autism behavior checklist,ABC)、儿童功能性独立评定量表(functional independence measure for children,WeeFIM)及护理满意度。结果观察组患儿配合度为98.15%,高于对照组的85.19%(P<0.05)。护理后,观察组表达、语言沟通、社交能力、感知/认知能力、健康/生理/行为评分明显低于对照组(P<0.05)。护理后,观察组感觉、交往、运动、语言、自理评分明显低于对照组(P<0.05)。护理后,观察组运动功能、认知功能评分明显高于对照组(P<0.05)。观察组护理满意度为98.15%,高于对照组的81.48%(P<0.05)。结论自闭症患儿心理干预中落实家长、护士与孩子交互式游戏模式可促使患儿保持良好配合游戏行为,有效改善感觉、躯体功能,提高生活自理和社会交往的能力,减轻自闭症相关症状,且可提高家长的护理满意度。

交互式教学模式结合人体解剖学实践在骨外科护理临床带教中的运用

目的 分析交互式教学模式结合人体解剖学实践在骨外科护理临床带教中的运用。方法 选择我院2019年7月-2022年7月骨外科实习的110名护理实习生作为研究对象,将其分为观察组和对照组两组各55例;对对照组实习护生采用常规护理教学,对观察组实习护生采用交互式教学模式结合人体解剖学教学。比较教学后两组学生的考核成绩差异,以及调查问卷评估结果。结果 出科时观察组护理实习生理论考试成绩得分为(81.60±5.38)分,操作考试成绩得分为(85.60±5.54)分,对照组护理实习生理论考试成绩得分为(71.51±4.12)分,操作考试成绩得分为(72.31±4.33)分;出科时观察组的理论考试成绩和操作考试成绩均明显高于对照组护理实习生(P<0.05)。观察组学生对于改教学方式的评价均要优于常规教学方式(P<0.05)。结论 交互式教学模式结合人体解剖学实践用于骨外科护理临床带教中,对于护理实习生的成绩有明显的提高,且教学效果良好,可提升学生的自主学习兴趣,值得推广使用。