初中美术教学的过程性与体验性

根据学校特色创建的需要,我们每年都会利用美术学习的时间,让学生去制作书签。我们接受这一任务时就意识到,这不仅是美术教学的事情,也是培养学生艺术鉴赏能力、艺术创作能力的需要。一个小小的书签,可以承载美术教育的很多价值追求,过程性与体验性就是其中重要的两个方面。现在笔者就以书签的制作为例,谈谈美术教学实践与反思。一、过程性,奠定学生的体验基础根据现代教学理念,人们普遍认为在初中美术教学中,

个性化阅读的课程理念与教学转向

个性化阅读是一种旨在促进学生个性发展的、富有个性化的阅读活动。个性化阅读的课程理念体现在个体知识生成课程,对话关系创造课程,从知识课程走向教师课程、学生课程。它的教学转向包括教学目的转向、教学过程转向、教学方法转向和教学评价转向四个方面。

外语教学的交互性探究

改革开放以来,我国英语教育取得了可喜的成绩,但亦存在不少问题。语言交际能力的培养,学习情感因素的协调,对语言发展极为重要。营造民主互动的教学环境,保持深度的情感过滤不仅有助于加强学生的基本人际交往技能,在使用语言过程中真正学会语言,而且可以引导他们积极参与,不断发现、探索,共同解决问题,提高语言水平。

基于OBE理念的开放交互实时地微电子工艺教学改进

以成果导向OBE教学理念,对电子科学与技术专业基础课微电子工艺课程开放性、交互性的理论教学和实时性的实验教学展开研究。综合利用课堂讲授和动画视频等多媒体素材,结合生活常识提出问题引发思考,引导学生参与讨论,使理论课堂教学活泼开放,摆脱原有的枯燥乏味。

从技术到理念:抗疫背景下线上教学的再出发

一场疫情迫使许多高校不得不以线上教学的形式开展教学工作。从面授课堂转型为线上教学,不仅需要技术的更新,也需要理念的转型。面对诸多挑战,线上教学急需重审“线上”这一互联网环境,将“以学生为中心”的教学理念与互联网自身的“交互性”结合,从而推动线上教学再度出发。为此,有必要在新教学理念的指导下有针对性地进行教学设计,以唤起学生的自主学习兴趣;通过建立多元互动的信息平台,构建线上社区,增强“即时反馈”,以激发学生完成高难度任务的学习动力;可以组建分工协作的学习团队,强调思想共享,以提升学习社群之间的“协同效应”。总之,直面线上教学带来的深层次挑战,推动线上教学的理念转型,才能化危为机,助推高等教育的“范式”革新。

谈新课程理念下的语文多媒体教学

多媒体具有形象、生动、容量大等优势,在当前的语文教学实践中得到了广泛的运用,但也存在着诸多不足。为此,我们要深刻领会新课程的理念,正确把握语文教育的体验性、实践性、整体性的特点,认清多媒体的特性,使得现代教育技术与人文性得到完美结合,提高语文教学质量。

《水调歌头·明月几时有》“非指示性”教学设计

一、设计思路 “非指示性”教育理念的特点是：在教师引导和学生自主学习的交互作用中，学生自主判断、自主反思、自主成长。“非指示性”教学设计根据这一理念进行。“非指示性”教学设计有若干类型，其中适合所有文体的为“通用类”，其下又分出完整型、简约型和灵活型三种。本文属于灵活型的教学设计，

不可忽视教学评价的“艺术性”

受传统教学理念的影响，教师的手里常常握着“分数”和“评语”等法宝，扮演着“法官”的角色，教学评价的“面孔”过于严肃的冷漠，缺乏活泼、亲切的“表情”，评价的“科学性”被过度追捧，而“艺术性”却严重缺失。要凸显教学评价的艺术性追求，就要使评价的艺术性追求，就要使评价过程多一些人文色彩，使之具有激励性、体验性、创造性何审美性等特点。

高中语文互动探究性教学实践

新课程倡导自主、探究、合作的学习方式。追求平等、合作、对话的师生关系。新课程理念下的新课堂正在发生具有历史意义的转向：由重知识的接受性学习转向重综合能力的探究性学习：由单一的认知性教学转向多维的体验性教学：由呆板的机械性教学转向互动的探究性教学。怎样在语文课上进行“互动探究性”教学呢？笔者结合自身实践试作一肤浅的探究。

阅读教学理念的突破:从“鉴赏者”到“解读者”

语文课程标准对阅读新理念的倡导有目共睹，诸如对话、感受性阅读、体验性阅读、个性化阅读等等，这些新理念均彰显着新课标力图摆脱原大纲“鉴赏者”阅读思维定势，努力构建“解读者”阅读观的价值追求。

关于大学英语师生课堂教学活动认知情况的调查分析

本研究通过对六所高校中253名公外教师和720名公外学生关于课堂10类教学活动的认知情况做了一次问卷调查并将调查的结果用SPSS软件进行分析,结果发现:高校公外师生对教学活动的看法存在着较大的差异。教师偏爱传统的教学活动,对交互性教学活动的有效性持保留态度;而学生则反对教师在课堂上的主控地位,希望能更多地以学生为中心,增强课堂活动趣味性。分析表明,学生喜欢的教学活动从理论上和事实上都可以证明是富有成效的。因此,教师须重新审视自己的角色,更新理念、从学生的需求考虑问题,尽量满足学生的期待,以期更好地提高学生的目标语水平。

多媒体课件在外科教学中的应用

多媒体技术应用于外科教学,具有直观性好、动态感、强信息量大、交互性强等优点,能使教学信息直接、形象、生动地展示给学生,让学生真正体会到学习的乐趣,同时多媒体教学技术也改变了传统的教学模式,转变了教师的动地展示给学生,让学生真正体会到学习的乐趣,同时教学理念,提高了学生的学习积极性和主动性。

改进形式语言与自动机理论课程教学刍议

分析了形式语言与自动机理论课程的特点以及该课程在桂林电子科技大学教学的现状,针对存在的问题,从课程内容设置、实验教学和理论教学三个方面提出了改进教学效果的几点建议。其基本思想是通过认识该课程的重要性,提高学生在课程学习中的积极性;通过把现代交互式教学方法贯彻到教学的各个环节,提高学生学习的趣味性和交互性。

学科探究教学的基本特质

学科探究教学的基本特质有:交互主体性、合作创造性、情境性、开放性、体验性和生成性等。交互主体性是指教师和学生都是主体,二者是交互主体的关系;合作创造性是指教师与学生共同合作进行探究学科,从而创造新知;情境性是指由外界、事物和师生关系等因素构成的具体课堂教学情境;开放性具有多维的、非线性的、动态的、灵活性、多样性和发展性等特点;体验性是师生内在的历时性的知、情、意、行的亲历、体认和验证;生成性是现时动态地、螺旋式、渐进地创造、产生的超出师生预设之外的新教育经验和师生个性。

情境认知理论与新课程背景下的英语课堂教学

新一轮的英语教学改革对英语教学方式提出了新的要求，在此，课堂教学策略的改变就显得极为关键。情境认知理论所揭示的知识的本质，及有意义学习的理论与新课程所倡导学习理念有着内在的契合点，并封新的英语课堂教学策略的形成有重要的启示。新课程背景下英语课堂教学应体现：知识的关联性、教学过程的体验性和教学活动的交互性。

浅谈语文多媒体教学的“取”与“舍”

多媒体集文字、图像、声音、动画于一体具有直观性、动态性、交互性,倍息量大和图文并截等特点,多媒体教学较之传统教学而言,具有能够激发学生的学习兴趣,调动学生积极性,故而越来越受到教师的青睐,但凡事总有其两面性,多媒体教学也不例外,要把握住多媒体教学的使用时机,正确地"取"与"舍"。

与网络对话 用心灵感受——小学语文与信息技术整合课《草船借箭》第二课时教学设计

信息技术与课程整合的实质与落脚点是变革传统的教学结构,即改变“以教师为中心”的教学结构,创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导——主体相结合”教学结构。这要求教师在进行课程整合的过程中,密切关注教学系统的4个要素(教师、学生、教学内容、教学媒体)的地位与作用,其关键是应用信息技术手段解决传统课堂手段难以解决的教学困难。由哈尔滨市香坊区教育局主办、东北师范大学理想信息技术学院协办的“哈尔滨市香坊区信息技术学科整合学术报告会、应用展示会”于2005年11月10日在哈尔滨市香坊区11中学召开。(详情参见黑龙江教育周刊2006年1、2期。)哈尔滨市香滨小学根据课改理念,在信息技术与学科整合方面进行了有益的探索和尝试,初步形成了一套具有本校特色的运用信息技术手段为教学服务的经验。在会上,香滨小学的4位教师运用信息技术手段进行了备课、说课,获得与会者的好评,现将教学观摩课刊发如下。

不可预约的精彩——建构“生成课堂”（6）

先来谈谈教学内容。“百度百科”这样解释道：“当下正值新课程改革．基于生成性教学思维理念，人们对于教学内容有了新的认识。‘教学内容，系指教学过程中国师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息’。”“素材”常作写作术语。用于课堂教学．似乎以“（教学）资源”一词取代为好。