基于生态学边缘效应的叙词表交叉概念多样性研究

[研究目的]针对各学科领域研究日益交叉融合的现象,分析文献环境中交叉概念的多样性水平,引入生态学视角为综合性叙词表中交叉概念的编制规则增添理论依据。[研究方法]基于生态学中群落交错区存在的边缘效应原理,将学科交叉文献类比群落交错区、叙词表交叉概念类比交错区物种,假设叙词表交叉概念具有多样性较高的属性,引入数量生态学,提出概念种类和概念相对密度指标,建立叙词表交叉概念多样性模型,以生物和农业学科背景为例,统计对比单学科和学科交叉文献环境中的概念多样性指数。[研究结论]相同大小文献环境中,生物-农业交叉概念的概念数量最多,概念多样性指数也最大,符合叙词表交叉概念多样性较高的假设。

自觉能动性与主观能动性是交叉概念

自觉能动性与主观能动性是什么关系?我认为,它们既不是等同关系,也不是种属关系,而是两个交叉概念。(一)辩证唯物论认为,主观与客观是认识论的一对范畴,主观是指意识、思维、精神,客观是指不以人的意志为转移的存在。主观的物质承担者是大脑,主观的内容是客观实在,主观世界是客观物质世界在人脑中的主观映象,是人脑对客观物质世界反映、摹写、摄影的产物。主观对客观有能动的反作用,主观的能动性表现在意识、思维、精神活动能够认识客观世界和指导对客观世界的改造。

论交叉概念“音”与“声”

"音"和"声"通常被认为是同义语素,关于"音"和"声"的关系,目前代表性的观点有三种:一、"音"和"声"在现代汉语中有所区分,但在古代汉语中并无区别;二、"声"是自然的声音,"音"是人为加工后的声音;三、"声"是主观感知的声音,"音"是客观存在的声音。本文认为"声"和"音"这两个概念的外延是交叉关系,既有重合部分,也有只属于自己的部分。

从交叉概念的矛盾困境反思战略人力资源管理的发展趋向

交叉概念的产生及演进中普遍面临一种矛盾困境,这种状况阻碍了两个学科在真正融合基础上的创新,也就无法推动交叉学科的真正独立。本文基于对交叉概念演进规律的分析,阐述战略人力资源管理发展困境的原因,进而指出其实现自立的关键,是在企业中建立"之"字形战略演进模式与人力资源战略性柔性之间的互动机制。

也谈字面组配和概念组配——兼同文武和张琪玉二同志商榷

最近,我读了文武同志的文章《字面组配与概念组配》一文,颇受启发。但我觉得他的文章同张琪玉同志的专著《情报检索语言》一样,还是没有讲清什么是字面组配和概念组配,没有讲清概念的分析与综合。因此,我想就这些问题同二位同志商椎。

“概念间相容的并列关系”质疑

一传统逻辑讨论的概念间的关系主要是同一关系、属种关系、交叉关系、矛盾关系、反对关系和并列关系。对于前五种关系,逻辑界的意见大致相同,认为同一关系、属种关系、交叉关系属于概念外延间有重合之处的相容关系;矛盾关系和反对关系是概念外延间无重合之处的不相容关系。但是如何认识并列关系却存在着严重的分歧。并列概念的外延是不相容的,还是相容与不相容兼而有之呢?众说纷纭,莫衷一是。各家的具体意见不同。

素质教育概念辨析

一目前,我国教育界对素质教育概念的科学性提出质疑的理由主要有三个:其一,素质教育与应试教育是相互包含的交叉概念,素质教育中有应试教育,应试教育也能形成人的素质,把素质教育定性为应试教育的对立概念是不科学的。其二,素质有好坏之分,教育使人养成的素质应该是好的素质,不应该是不好的素质。但素质教育并没有表明是培养好的素质还是不好的素质,因此是不科学的。其三,中央有关文件只提出要把"应试教育"转向全面提高国民素质的轨道,并没有提出要把"应试教育"转向素质教育。

运用概念的艺术——鲁迅作品逻辑魅力论析之一

正如概念是人类进行思维的“细胞”一样,鲁迅作品巨大的逻辑魅力,是以概念的准确把握和运用作为最基本因素的。 本文拟从五个方面,对鲁迅运用概念的艺术做一些粗浅的探讨。 一、哈哈·牛奶路·独木小桥 ——鲁迅对概念和语词间几种关系的运用 我们知道,概念是以语词作为语言表达形式的,所以,对于概念和语词之间几种关系的准确掌握,就使一些乍看平淡的词汇,在鲁迅的作品中却趣味盎然,今人叹止。 例如,著名的《立论》是这样写的:“你得说:啊呀！‘这孩子啊！您瞧！多么……阿唷！哈哈！He He！he,he he he he！’”(《野草》)在这里。

从概念之间的关系看翻译中的概念重构

概念语词的意义并非一种静态的存在,而是一种动态的建构过程。概念之间存在着密切关系,这种密切关系致使概念语义中的凸显性关联义素相互投射,形成具有当下语境化特征的概念意义,即概念的内涵扩大,外延缩小(或相反),因而翻译此类概念时须依据概念之间的关系进行概念重构。为此,从"概念之间的关系"这一逻辑学视角探讨翻译中的概念重构,根据概念之间的不同关系,总结出四种概念重构方式:利用概念间的同一关系、交叉关系、从属关系、矛盾关系或反对关系进行翻译中的概念重构。

概念的概括和限制

前两次我们讲,定义可以扼要地说明一个概念的内涵,使它与相邻的概念区别开来;划分可以简捷地指出一个概念的外延,使它适用的范围明确起来。这是两种重要的明确概念的方法。但是,有时候,我们的问题不在于要知道一个概念同相邻概念的区别以及它适用的范围。

伦理制度之我见

伦理制度即道德的制度化,是伦理学研究和当前道德实践的重要领域。作者运用逻辑学的交叉概念理论及方法对伦理制度加以研究,认为伦理制度是制度与道德两种不同的社会规范交叉产生的具有新质的伦理范畴,它分为道德立法和道德纪律两大类型。与非制度化的伦理要求、道德规范相比较,伦理制度具有组织权威性、可操作性和外在强制性等特点,能产生"善有善报,恶有恶报"的强大作用,虽然它有其适用范围的限制,但在维护当今的社会秩序中发挥着道德说教和制度规章不可替代的作用。

联合结构中的常见问题

联合结构是一种运用相当频繁的语法单位,要求做到各并列项表达准确,搭配合理。但我们发现,这种结构在具体使用中出现不少问题,本文试举例分析。1属种概念并列【例1】（慕绥新收受的赃物）包括手表、首饰、工艺品、书画、贵重物品、箱包、服装和车辆在内的九大类142件物品。

社会组织立法要重视立法技术

在社会组织立法中,如何实现在保障公民结社自由权利实现的同时,又能做到对社会组织的有效管理？这就要求我们在立法过程中一定要处理好一些立法技术问题。法律名称：＂人民团体法＂比＂社会组织法＂好将来如果要制定一部涵盖所有社会组织的法律,则这部法律的名称宜称为＂中华人民共和国人民团体法＂,理由是：第一,制定＂社会组织法＂找不到足够的宪法根据。我国宪法中没有明确地提到＂社会组织＂这个名词。我国宪法第三十五条明确规定＂中华人民共和国公民有言论、出版、集会、结社、游行、示威的自由。

美国科学教育幼小衔接的策略及启示

由于科学教育在我国起步较晚,先天发育不足,科学作为一门高深学问具有比其他学科更强的神秘感,低龄儿童做科学的能力得不到普遍认可,加之应试风气的作用,科学教育无论是在幼儿园,还是在小学尤其是小学低年段都呈现出随意化的倾向,关于科学教育幼小衔接问题的理论研究和实践探索更是成了一个盲点。与此同时,美国从1989年《面向全体美国人的科学》、1993年《科学素养的基准》（简称基准）到1995年《国家科学教育标准》（简称标准）、2011年《k-12年级科学教育的框架：实践、交叉概念、以及核心观念》（以下简称《框架》）和基于框架的2013年新一代科学教育标准（以下简称《新标准》）等一系列文本始终秉承一个宗旨：幼儿园与中小学科学教育的一体化。

大型储煤仓螺旋溜槽的设计及应用研究

随着我国煤炭事业的发展,储仓的直径不断加大,通常使用在平面尺寸6～8m的方仓和圆仓中的普通螺旋溜槽已经不能适应现场要求。文章基于寺家庄煤矿直径30m原煤仓内螺旋溜槽的设计,对螺旋溜槽进行了科学的、有益的探索,对内、外螺旋溜槽的概念进行了大胆地交叉,并成功应用在工程现场,为企业取的了一定的经济效益,拓展了螺旋溜槽的使用范围。

主题词组配标引

文章主要阐述了文献主题标引中的组配规则 ,介绍了概念交叉组配。

STEM教育背景下小学科学教育的思考

STEM教育,即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）教育的统称。在STEM教育背景下,2011年7月,美国发布了《K12科学教育框架：实践、交叉概念和核心概念》（以下简称《框架》）,关注了科学教育的三大维度。即：科学与工程实践、跨学科概念和学科核心思想。1999年我国第八次基础教育课程改革以来,小学科学教师的教学观念有了很大的改变，注意从知识与技能、过程和方法、情感态度价值观三个维度来组织教学。借鉴于美国的STEM教育和《框架》的三维度教育要求，在当前国际教育环境之下，我国的小学科学教育应该重点关注以下几点。

话中有话知多少—隐含判断的学问(续)

三、词项隐含 逻辑隐含中通过概念与概念之间的关系,由一个判断隐含另一个判断的,叫词项隐含。词项隐含主要有以下几种具体形式: 1.相对概念作主项,种差作谓项的性质判断隐含一个对应的谓项相反而联项相同的判断。 由于相对概念是反映某种关系或具有某种关系的事物的概念,而关系总是存在于事物之间的。这就决定了反映关系的相对概念也总是一对对相比较而存在的。

分类不当雷同重复──谈初语教材目录的毛病

分类不当雷同重复──谈初语教材目录的毛病湖北荆沙市东方红中学初三备课组执笔肖炎方手捧九年义务教育初语教科书，耳目一新，也有点莫名其妙：《短文两篇》太多，雷同重复，分类不当，概念混淆。第四册有两个《短文三则》，第三册有四个《短文两篇》，其他“短文”、“...

试论“教学成果”

1989年,我国首次进行了普通高等学校优秀教学成果奖励工作,这是一大创举。这项工作取得了极大的成功,在全国,特别是在高教战线引起了强烈的反响。但作为一种首创,尚须不断完善。特别是如何从理论上阐述教学成果本身的概念,加以科学地界定,则成为至关重要,且十分紧迫的问题。教学成果的界定,不仅是整个评审奖励工作的认识基础,而且还将决定这一奖励工作对全国高校教学所产生的重大导向与激励作用。本文试就教学成果的完整概念作初浅探讨。