从“我”到“我们”:小学道德与法治“交往型”教学建构

道德与法治“交往型”教学具象化理解本课程的育人价值,聚焦道德学习行为的关键要素,即:关系联结、情感认同、道德自省和自主建构,通过识别情感需求-凝练主题情境-设计角色关系-创设实践任务-研制实施互动式评价,为学生创设交往互动的学习环境,明确价值导向,激发交往互动的主体意愿,转化与落实核心观念,并通过多维度、多角色的互动评价,建构学习共同体。促进学生从“我”到“我们”,通过主体间性的交互作用,实现社会性情感发展,将外部知识与要求转化为自觉认同,实现知行合一,推动小学道德与法治教学方式转型。

交往型规划与公众参与

简要回顾20世纪后半叶西方城市规划理论的演变,从公众参与的角度,介绍了交往型规划理论的产生背景、依据、主要论点及其意义。还分析了交往型规划和公众参与对我国当前城市规划实践所具有的启发意义。

中等职业学校交往型师生关系的构建——基于哈贝马斯交往行为理论的视角

师生关系作为教育过程中产生的重要社会关系,是影响中等职业学校教育教学质量的重要因素。它直接影响教学质量和教师、学生的自我成长,是当前教育教学改革的重要环节之一。目前,中等职业学校师生关系存在诸多问题,其中师生间缺乏有效交往最为突出。文章以哈贝马斯的交往行为理论为基础,提出了交往型师生关系。该关系以有效对话为核心、以主体间性为前提、以"交往资质"为保障。中等职业学校要从思想、行动两个层面积极、有效地构建交往型师生关系,以有效解决传统师生关系中存在的问题。

基于文化特色的高职校园交往型景观空间营造研究

高校校园景观空间对于学生的日常生活与学习有着重要的影响。本文在介绍当前高职院校校园景观营造现状的基础上,提出了高职院校校园景观营造的重要作用与基本要求,并从校园交通线路和休憩空间的整体设计、校园植物景观的设计、校园雕塑等小品设计、校园景观中实训元素的设计等四个方面阐述了营造基于文化特色的高职校园交往型景观空间的途径。最后,对高职校园景观空间的营造做了展望。

关于大学生社会交往型消费的调研分析

大学生是一类特殊的社会群体,社会经济发展状况影响了大学生的消费行为和消费习惯,了解大学生消费观并引导大学生合理消费成为社会研究者刻不容缓的问题。笔者通过考察北京、上海,西安,成都、武汉、珠海、哈尔滨、杭州八个城市的大学生消费状况,就当前大学生消费行为中出现的误区之一"社会交往型"消费进行深入剖析,并对影响大学生社会交往型消费行为的原因进行详细解读,认为大学生社会交往型消费水平较高的原因来自于社会价值观、家庭环境和同辈群体三个方面,并提出树立正确消费观的可能的解决办法。

交往型大学生思想政治教育工作模式研究

交往型大学生思想政治教育工作是为了加强大学生思想政治教育实效性,促进大学生个性化发展而实施的创新举措,它形成了高校学生和辅导员之间深度交流的新型互动模式,体现了"人本化"育人理念和主体间性的交往行为。笔者根据自己的实践经验分析了交往型大学生思想政治教育的内涵和本质,探索建立了交往型大学生思想政治教育工作模型。

小学语文情感交往型课堂的构建

小学语文情感交往型课堂是指在教学过程中开展的有情感、有生命、有活力、有成效的知情和谐的语文课堂,具有教师情感素养高、学生精神状态佳、师生关系健康积极、课堂氛围轻松愉快的特征。构建小学语文情感交往型课堂有利于学生的学习与发展、教师的成长与反思、良好师生关系的构建、情感目标的达成。可以从创设课堂情境、深挖教材中的情感因素、提升教师的情感人文素质、增强教学评价的人文性等方面着手构建小学语文情感交往型课堂。

小学语文“情感—交往”型课堂实践探索

当前教育改革背景下,提升小学语文教学质量、促进学生全面成长,已成为教育领域的核心议题,构建“情感—交往”型语文课堂,可以丰富学生的语文知识,促进其情感健康发展,提升其核心素养,此类课堂注重师生间的真挚情感交流与深度互动,致力于营造轻松愉悦的学习氛围,为实现此目标,教师需不断探索创新教学方法,尊重学生个体差异,有效激发学生的学习兴趣。通过这一实践路径,有望推动小学语文教学的持续进步,为学生的全面、和谐发展奠定坚实基础。

交往型大学生思想政治教育工作模式探析

作为现代思想政治教育的一种选择方式,交往型大学生思想政治教育工作模式,体现了"人本化"育人理念和主体间性的交往行为,是动态发展的教育活动。其建构路径可概括为:内容取向:坚持本体价值复归;方法定位:从灌输到交往;目标达成:交往实践生活。

基于“情感—交往”型课堂的聚合酶链式反应原理教学设计

基于对“情感—交往”型课堂的关注,以“利用PCR扩增目的基因”内容为例,利用社会热点真实情境激发学生好奇心,引发激情;通过科学史资料分析保持学生在课堂上的积极情感,产生共情;通过任务驱动鼓励并增强积极情感,进行移情。在生物学课堂中搭建“情感—交往”型课堂,有效培养学生对生物学学习的热情。

交往型学校:一种崭新的教育组织范式

交往关涉到主体间的双向理解与生成,是教育的存在方式。教育的本质是交往。交往型学校是建立在规范被普遍遵循的基础之上,以成员间角色互依为基本前提,成员间以理解、合作、互融等为目标而进行相互作用与相互联系的组织,它具有角色互依、平等对话、结构有机、决策科学、合作互融等特征。本文在对交往型学校内涵及特征进行阐述的基础上,从角色角度对交往型学校进行了内部分析。

“情感—交往”型课堂:课程育人的一种人文主义探索路径

"情感—交往"型课堂实践接续30多年的情感教育研究,已在中小学课堂扎根生长,从中可以提炼出反映健康教与学关系达成、良好师生关系构建以及课程育人目标实现的课堂教育质量完整内涵;高校学者与一线教师、教育管理者置身课堂,与授课教师思想交流、坦诚对话、互相学习,研制出的"情感—交往"型课堂观察指南,可以引导教师自觉意识并观察教学过程中师生双方情感交往互动的状态及其改善的可能,学会观察与反思自我,提升自身情感人文素质,以达成整全性的教育质量改观;基于指南使用的课堂观察与课例写作,是涵养师生学习成长的生命材料,有益于教师将日常的课堂教学经历系统化为鲜活、灵动的教育智慧。

“情感-交往”型课堂的操作要义

"情感—交往"课堂是充分关注学生情绪情感发展的课堂。"情感—交往"型课堂从交往对象上划分为学生与学习内容的交往、学生与他人的交往、学生与自我的交往,从交往层级上分为情绪维度的交往、认知维度的交往和情感维度的交往。情感维度的交往是课堂交往的高级境界,也是学习理论发展的积极成果。实现各类交往,可以在实践中寻找到相应的促成策略。

语文“情感—交往”型课堂的实践路径

建构小学语文"情感—交往型"课堂,需要在教师、学生、文本之间架起顺畅交往、情感和谐共振的立体桥,其实践路径为:与文本链接,走近情感世界;与他人交往,分享情感经验;与自我对话,加深情感体验。这样处理可改善语文课堂教学生态,促进学生语文认知学习与情感的协同发展以及语文核心素养的全面提升。

核心素养背景下中学思政课“情感—交往”型课堂的构建

随着新课程改革的逐步推进,"情感—交往"型课堂已然成为课堂教学尤其中学思政课达成核心素养目标的有效操作形态。"情感—交往"型课堂的构建,实现了独白式教学向对话式教学的转变,赋予教学以新的思维方式。这种教学模式重视师生在课堂交往中的情感参与以及情感素养的提升,强调师生在课堂教学中的合作与交往,是中学思想政治学科核心素养达成的重要途径。

谈研究性学习中的新型师生交往模式

研究性学习改变了传统的教学方式，也改变了“以教师为中心”的师生关系，使教师成为学生群体中的一员。我们需要寻求一种新型的师生交往模式，这种模式必须能很好地体现研究性学习中学生的主体地位以及教师所起的作用。为此，文章构建了一种“倒锥一网络”型师生交往模式，这种模式从宏观上较好地体现了研究性学习中师生交往的特点。

艺术表现与文化理解双赢——“情感-交往”型音乐课堂例探

作为"情感-交往"型课堂的一次生成性实践,课堂立足教学主题内容和师、生的情感与兴趣分析,在前期教学分析、设计和实施过程中调控课堂生成,疏导师生情感,铺垫情感感受,最终在矛盾解决中实现情感升华,达成教学情感目标。

同情型交往中道德学习的社会学研究

同情型交往作为一种同伴交往类型,因其满足了青少年对同伴群体的情感归属和自主平等发展的需要,对青少年道德学习具有建构性、内聚性作用,成为青少年道德学习的一种重要方式。其中同情式理解是道德学习的基础条件,建构性和内聚性作用决定了道德学习的发生机制。

旨趣型交往中道德学习的社会学研究

网络环境下青少年道德学习因其鲜明的时代特征尤其需要关注。以青少年基于网络和社区的旨趣型交往为研究对象,揭示青少年道德学习的发生机制,对青少年道德学习研究具有积极的意义。

实施交往型合作学习,感受体育运动的快乐

小学生交往现状不容乐观,在体育课中尤为突出。本文基于体育教学中学生普遍存在的交往合作问题,提出了新型的交往型合作学习策略,并从交往型合作学习的意义、建构、成效与反思展开论述。