文学公共领域审美交往式美育的启蒙功能

在哈贝马斯《公共领域的结构转型》中,文学公共领域的公众讨论文化具有审美教育与启蒙教育合一的特征。而在文学公共领域向资产阶级政治公共领域的转型过程中,审美教育向启蒙教育嬗变。在文学公共领域中,作为政治批判预演的文艺批评,是一种具有启蒙功能的审美交往式美育,其启蒙功能主要体现在以下五个方面:第一,审美知识启蒙。第二,审美政治批判启蒙。第三,私人主体性启蒙。第四,交往理性的启蒙。第五,自由民主平等启蒙。

交往式教学模式的哲学思考及对培养创新思维的功能

高等院校教学没有升学作指针,因而有更宽松的培养创新思维的条件。但是,目前大学课堂更多是采用传统教学方法,这种教学法的哲学基础是线性因果作用,不利于激发创新情感和激情。交往式教学则以塑造创新人格和创新思维为目标,教学不以学生提出成熟认识成果为标准,而是通过建立师生之间的负反馈调节机制,通过营造心理安全和心理自由环境,为创新思维方法的运用创造了良好条件。因而交往式教学是一种教与学双方互动模式,只有双方进行相互信息交换,才能不断创新知识和塑造自信人格。

双主体交往式教学理论实践路径——以思政课中的“学生为主体,教师为主导”教学方式为例

以学生为主体,以教师为主导双主体教学方式凸显教师、学生的主体性、能动性、与创造性。作为一种教学理论,双主体教学方式必须与鲜活生动的教学实践紧密联系起来,将双主体交往式教学模式应用于高校的思政课教学实践中,能增强其实效性。

试论交往式作文的价值厘定、模式建构与机制探寻

交往式作文的价值在于"亲近表达",即寻获更有吸引力的理由、更有凝聚力的方式、更有生长力的内容;其模式建构则"融于实践",如话题确立中的广泛征集、师生共商,话题表达中的轮流接龙、自由点评,话题延伸中的上榜推介、活动跟进;其机制探寻的意义即"提供可能",培养阅读的习惯、培育思辨的风尚、培植活动的团队,让写作交往"贴着地面"、"走向纵深"、"趋于自然"。

通达主体间的桥梁——交往式教学模式的理论与实践

交往式教学模式是主要以课堂教学为中心的师生主体间交往模式。特点是主体间的平等交往性、互动互补性、主体创造性、生动灵活性;主体可分两类;交往包括认知、情感、意识、行为等交流互动和教育,并追求动态的生命和发展的灵性。交往贯穿于教学的全部环节,形式多样并富于变化。实践形式由情境任务设计、课堂互动活动、任务情境再现等组成;该模式明显提高了教学有效性,激发了学生的主体意识和潜能,提高了综合素质;几点反思:高校教改的基本态势应由单向的育人讲台变为双向的交往平台,德育的基本过程应变教师对学生的雕塑为学生在师生交往中的自我创造,高校使命对教师的要求应由标识性的学历和职称向实质性的素质与创新转移。

高职思政课“双主体—交往式”教学模式探究——以师生协同发展为导向

高职思政课"双主体——交往式"教学模式的核心理念是师生协同发展:即教师和学生协同发展、教师专业能力与思想道德素养协同发展、学生职业能力与思想道德素养协同发展。"双主体——交往式"教学模式的基本结构包括定向预设—交往准备、文本对话与主体互动、交往反思与主体提升三个阶段。"双主体——交往式"教学模式的实施策略主要是从教师主体探究教师"教学力"的提高;从学生主体探究学生"学习力"形成及职业能力发展。

试论交往式教学在金融课程中的运用

交往式教学模式立足于教学,着眼于育人,将其运用于金融课程的教学中,更能体现金融课程注重知识传授和实践应用等特点。在金融课程的课堂教学中,只有注重于理论和实践相结合,才能培养出理论知识渊博、实践能力强、具有良好职业素养的金融专业人才。

论交往式教学的生成机制

交往式教学是指教师主体和学生主体在教学过程中以语言和文本为中介,通过对话与合作等方式实现的师生在知识、情感、精神层面的交流和相融的活动。它主要由教师、学生、文本、语言和环境构成。交往式教学一般分为表层、次层、深层和最深层四个水平。其生成机制包括:共同目的、对话合作、语言运用与和谐环境。

交往式思想政治教育的实践创新——西南大学育才学院“思政课教师联系教学班”制度解析

由主体性思想政治教育向主体间性思想政治教育转向,是解决当前思想政治教育诸多问题和局限性的客观要求,而交往式思想政治教育是主体间性转向的理想模式。西南大学育才学院"思政课教师联系教学班"制度是交往式思想政治教育的实践创新,该制度包括五项基本内容,体现了交往式思想政治教育的地位平等、贴近生活、沟通理解、体验巩固和品德共进等原则。

双主体交往式教学理论实践路径研究论纲

交往观点是马克思主义哲学关于实践理论的重要观点,交往式教学理论是以师师、师生、生生的互动、互享、共创过程为价值导向,以主体间的平等交往为核心建构起来的教学理论,既符合时代特点,也符合教育发展规律。

对话交往式教学资源的开发

教师自身丰富的思维方式、价值观念、教育思想、知识修养、教育教学技术等,都是重要的教学资源。在核心教学、协商教学过程中蕴含着对话交往式教学资源开发的有效方式。学生是课堂教学中最有潜在价值的主体性因素,也是对话交往式教学资源的开发者。网络教学环境为教师和学生提供了最为便利的对话交往空间。同时,在网络环境中,教学资源不仅仅以文本的形式呈现,师生间、生生间的交往对话往往可以留有记录。教师在教学过程中,随时可以对教学资源进行填充或改良,学生也可以不断从中获取新的体验、新的信息及感悟。

当代建筑批评课的“交往式”课程设置研究

该文根据当代建筑批评课程的教学内容与特点,结合教学实践,引入了方式灵活、适应性强的"交往式"动态教学方法。在教与学过程中,一方面强调对学生积极动脑、动手、动口的参与能力培养,另一方面着力推动教与学、学与用之间的协调互动。通过网络传媒、大师访谈、评论家课堂点评、跨专业师生交流等教学手段,将交往性、互动式的教学理念在教学课程训练中得以具体化展现。激发学生的学习动能与思辨能力的同时,提高教学质量,完善教学目标。

高校思想政治理论课“交往式教学范式”研究

高校思想政治理论课"主体间性教学范式"向"交往式教学范式"转换已成必然。文章通过对高校思想政治理论课"交往式教学范式"的形成逻辑及内涵的探讨,提出实现高校思想政治理论课"交往式教学范式"的主要路径为转变文本话语范式、优化教学方法。

交往式思想政治教育的创新发展

归根结底,思想政治教育旨在推进人的进步、发展与完善,而交往是贯穿这一过程始终的。教育工作者要充分重视交往的作用,变革传统的灌输式教育方法,不断提升思想政治教育实效性。本文基于交往理论,探究交往式思想政治教育的含义、应用价值及创新发展策略,而这有利于学校思想政治教育质量与水平的提升。

试论交往式思想政治教育及其哲学基础——解读《关于费尔巴哈的提纲》

大学生接受思想政治教育是一种实践过程,在这个过程中老师和学生都是实践主体。师生关系不是简单的主客体改造关系,而是建立在平等基础上交互作用的关系,并在交往基础上形成相互理解、融通的关系。以此理论为指导,很多人主张教育应走向交往式教育,这种交往实践可以在《关于费尔巴哈的提纲》中获得科学的哲学解释。

高职思政课“双主体——交往式”教学模式研究

由于传统思政课教学模式实效性不强;高职院校思政课教师专业素质整体不高,思想政治素质有待提高;当前顺应高职“高素质高技能”人才培养目标,针对高职学生的特点和实际,具有高职特色的思政课教学模式研究少。高职思政课“双主体——交往式”教学模式应运而生,其在高职院校的思政课教学中,基于师生协同发展理念,师生双方以共同的文本为中介,以对话为线索,以创造为主要活动方式,是教学活动结构、程序与策略的典型范式。高职思政课“双主体——交往式”教学不仅能实现师生职业能力协同发展,还能实现师生思想道德素养协同发展。

基于QQ群的思想政治理论课交往式教学方式初探

思想政治理论课教学方式需要实现由灌输式向交往式的转变,马克思的社会交往理论为这种转变提供了理论依据,互联网为这种转变提供了有效途径。文章以QQ群为例,从交往式教学内容的选择和教学活动的设计等方面,探索思想政治理论课利用网络平台开展交往式教学的具体方法。

交往式教学在轮机英语教学中的应用

随着国际航运业的不断发展,对远洋运输船舶船员的外语能力要求与日俱增,轮机英语成为远洋船舶轮机员的工作语言。轮机英语课程作为航海院校轮机工程专业的核心课程,在专业学习中具有举足轻重的地位,其教学质量直接关系和影响轮机部船员的工作交流和发展。本文以轮机英语教学为例,构建交往式教学模式,提出实现交往式教学的相关策略,弥补以教师和书本为中心的传统教学模式缺点,为提高教学质量提供参考与借鉴。

基于情境教学理论的高校思政课“双主体—交往式”教学模式研究

思政课教学应该强调知识的情境性与体验性;思政课教师的角色应该是知识导师与学习伙伴。思政课＂双主体—交往式＂情境教学应通过＂教师—学生＂学习共同体完成,应考虑知识及背景文化对学习的促进作用。

论交往式德育模式在教学中的构建——以“思想道德修养与法律基础”课为例

交往式德育模式是以受教育者的生活世界为基础,以教育者和受教育者的互动、平等交流为价值导向,用交往行为理论来建构理想的德育交往活动。交往式德育模式在教学中的实施原则包括平等交往原则、关注生活世界和开放原则。"思想道德修养与法律基础"课运用交往式德育模式存在的难点为:传统课程意识的制约,教育者的角色承担意识有待提高,大班教学制考验教师的场域控制能力。鉴于此,应当加大对德育课程的政策和资金扶持力度,建立科学的评价机制,强化教育者的角色承担意识,实行"分组讨论"教学。