创设理想交往情境:大学生社会主义核心价值观培育再思考

社会主义核心价值观是我国在长期社会主义建设过程中所形成的主导价值,在我们社会生活中处于支配地位,培育大学生社会主义核心价值观,具有长期性。在现代教育理念的引导下,促进传统的对象性教育向交往性教育的转变是时代发展的必然趋势。以马克思交往理论为依归,创设理想交往情境为目标,通过创设平等互助交往情境,巩固课堂教学主阵地,加强大学生社会主义核心价值观的引导力;创设主动选择交往情境,规范学生社团活动,夯实实践力;创设合作共进交往情境,学校协调家庭,增强助推力;创设辐射联动交往情境,发挥社会整合功能,增加辐射力等路径来推进大学生社会主义核心价值观的培育。

非匿名化——社交媒体格局下网络交往情境的新变化

社交媒体根据六度分隔理论引入现实人际关系,导致现实人际网与虚拟人际网合并、网民从分散游离走向网状联结。在现实人际交往转向网络的过程中,网络的匿名情境受到冲击,出现非匿名化转向。研究发现,正是社交媒体的特性和使用,创造出熟人围绕、自我曝光、众人围观的新环境,导致交往的非匿名性,也宣告关于平等、自由网络乌托邦的破灭。

聋校课堂教学中交往情境模式的创设

笔者十分关注聋生运用语言进行交往的状况。在教学实践中,笔者发现在聋校课堂教学中创设一定的交往情境,引导聋生进行有效的沟通与交往,对于提高聋生的会话水平,培养聋生的沟通与交往能力有着重要的作用。本文将结合具体的教学活动,谈谈在课堂教学中创设交往情境的具体做法,以供参考。

工业遗存的公共艺术转化对交往情境的建构--以上海杨浦滨江永久点位艺术项目为中心

公共艺术介入城市更新的研究,从传播的视角切入,以交往情境为理论焦点,考察杨浦滨江永久点位艺术项目。研究发现,面对工业遗存标识的情境定义,项目实施中展开的互动、交流、协商、合作,项目建成后的参观和分享,是交往情境建构的过程;公共艺术通过连接日常生活与艺术经验,连接不同的空间,实现交往情境的丰富性和整体性。本研究也揭示了公共艺术实践主体构成的复杂性,指出公共艺术的根本价值在于持续作用于城市空间,触发公共交往,促进共同生活的基础形成。

情境式交往训练对双相情感障碍缓解期患者的影响

双相情感障碍(Bipolar disorder,BD)是指同时存在躁狂发作和抑郁发作的一类疾病,该病容易被人们忽视,以为只是主观或客观上性格和行为习惯的改变,但实际上此病不仅会危害到患者社会功能及日常生活,也易造成极端行为。临床上对于BD患者主要以药物治疗为主,辅助常规护理干预,以调节其心理健康水平,但其社会功能的改善效果较不明显[1]。有研究指出,情境式交往训练可降低BD患者的躁狂程度,改善其生活质量[2]。

情境式交往训练对双相情感障碍缓解期患者应对方式、社会及认知功能的影响

目的:探讨情境式交往训练对双相情感障碍(BD)缓解期患者应对方式、社会及认知功能的影响。方法:选取2019年2月—2020年11月上饶市第三人民医院就诊的60例BD缓解期患者作为研究对象,将其随机分为对照组和观察组,每组各30例。对照组患者采用常规诊疗护理措施,观察组患者在常规诊疗护理基础上另行情境式交往训练。观察两组患者干预前及干预4周后病情严重程度[双相情感障碍自评量表(BSQ)]、自我效能感[自我效能感量表(GSES)]、心理弹性[心理弹性量表(CD-RISC)]、应对方式[特质应对方式问卷(TCSQ)]、认知水平[简易智力状态检查量表(MMSE)]及社会功能[社会功能缺陷筛选量表(SDSS)]变化。结果:干预4周后,两组患者BSQ评分、TCSQ消极应对得分及SDSS评分均较干预前显著降低,且观察组患者明显低于对照组患者,差异有统计学意义(t=2.563、2.556、2.429,P<0.05);两组患者GSES评分、CD-RISC评分、TCSQ积极应对评分以及MMSE评分较干预前显著上升,且观察组患者明显高于对照组患者,差异有统计学意义(t=2.465、2.757、2.403、2.402,P<0.05)。结论:将情境式交往训练用于BD缓解期患者康复过程中可有效缓解其病情,提高患者自我效能感及心理弹性,促进患者积极应对,改善认知功能并提高其社会适应水平,有利于其预后康复。

双相情感障碍缓解期患者情境式交往训练的效果观察

目的探讨情境式交往训练在双相情感障碍缓解期患者中的应用效果。方法选取我院精神心理临床康复中心收治的双相情感障碍缓解期患者60例,采用随机数字表法分为对照组和观察组各30例。对照组患者给予精神科疾病常规护理,观察组在精神科疾病常规护理的基础上,给予情境式交往训练。干预前及干预8周末,评估患者的抑郁、躁狂、生存质量得分情况。结果干预前2组双相情感障碍缓解期患者抑郁和躁狂评分的比较差异无统计学意义(P>0.05),干预8周末观察组抑郁和躁狂评分低于对照组(P<0.05);干预前2组双相情感障碍缓解期患者生存质量各领域及总分的比较差异无统计学意义(P>0.05),干预8周末观察组生存质量总分及生活领域、心理领域、独立性领域、社会关系领域、精神信仰评分均高于对照组(P<0.05)。结论情境式交往训练可减轻双相情感障碍患者抑郁和躁狂症状,改善其心理状态,提高双相情感障碍患者生存质量。

康复期情境式交往训练对双相情感障碍患者的影响

目的对康复期双相情感障碍患者实施情境式交往训练,评价其对自我效能和社会功能的改善作用。方法选取汕头市第四人民医院2018年1月至2019年12月期间收治的160例双相情感障碍患者经急性期治疗后进入康复期,在知情同意下,按住院号先后顺序分为研究组(完成77例)和对照组(完成74例),两组在药物维持治疗和常规康复训练的基础上,研究组实施8周情境式交往训练,对照组实施8周常规康复活动,两组患者实施干预前后评定汉密顿抑郁量表(Hamiiton depression scale,HAMD)、Bech-Rafaelsen躁狂量表(Bech-Rafaelsen mania scale,BRMS-R)、自我效能感量表(general self-efficacy scale,GSES)、社会功能缺陷筛选量表(social disability screening scale,SDSS)评分情况及两组患者干预效果,对结果进行分析评价。结果在实施干预后的8周内,研究组患者的HAMD、BRMS-R及SDSS等量表评分均明显低于对照组(P<0.01);两组的GSES评分和干预总有效率同样为研究组更高(P<0.05)。结论情境式交往训练对康复期双相情感障碍患者的自我效能感和社会功能有改善作用,值得临床推广应用。

填充绘画结合情境式交往训练护理在双相情感障碍患者中的应用

目的:探讨填充绘画结合情境式交往训练护理在双相情感障碍(BD)患者中的应用效果。方法:选取2020年2月1日~9月30日收治的60例BD患者为研究对象,采用随机数字表法分为对照组和观察组各30例。两组均给予BD常规治疗和护理,对照组给予情境式交往训练护理,观察组采用填充绘画结合情境式交往训练护理。比较两组干预前后情绪症状[采用汉密顿抑郁量表(HAMD)、杨氏躁狂量表(YMRS)]、认知功能[采用韦氏成人智力测试量表第四版(WAIS-Ⅳ)]、社会功能[采用社会功能缺陷筛选量表(SDSS)]及生存质量[采用世界卫生组织生存质量测定量表(WHOQOL)]。结果:干预后,两组HAMD、YMRS评分均较干预前降低(P<0.05),且观察组低于对照组(P<0.05);干预后,两组WAIS-Ⅳ中总测验数、持续错误数、随机错误数少于干预前(P<0.05)、数字广度、连线A时间及数字符号评分高于干预前(P<0.05),且观察组优于对照组(P<0.05);干预后,两组SDSS各方面评分低于干预前(P<0.05),且观察组低于对照组(P<0.05);干预后,两组WHOQOL各方面评分和总分较干预前升高(P<0.05),且观察组高于对照组(P<0.05)。结论:填充绘画结合情境式交往训练护理可改善BD患者抑郁、躁狂症状,增强其认知功能和社会功能,提高患者生存质量。

幼儿社会交往能力的培养路径

人际交往和社会适应活动是幼儿接触社会、发展社会认知、培养社会情感能力的重要途径。随着幼儿年龄的增长与周边生活环境的变化,幼儿的人际交往环境也会发生相应的变化,一些幼儿因为年龄小、交往技巧单一、家庭依赖性强,在社会交往过程中难免受挫。社会交往是幼儿社会化的过程,教师作为幼儿交往活动的引导者、支持者,应为幼儿提供人际交往和共同活动的机会和条件,并加以指导,支持幼儿习得一定的人际交往技巧,与他人建立和谐友好的人际关系,实现社会性发展。基于教育实践,我从引导正向交往、创设交往情境、重视行动反思、加强家园合作四个方面出发,提出培养幼儿社会交往能力的路径,以期为教师指导幼儿科学开展社会交往活动提供借鉴。

情境式交往训练对双相情感障碍患者的影响

目的分析情境式交往训练对双相情感障碍患者抑郁和狂躁程度、社会功能、生活质量、自我效能感的影响。方法选取该院2017年1月至2018年12月收治的198例双相情感障碍患者为研究对象。采用随机数字表法分为观察组和对照组,每组99例。对照组患者给予精神科疾病常规护理干预,观察组在对照组基础上给予情境式交往训练干预,连续8周。比较干预前后,患者汉密顿抑郁量表(HAMD)、杨氏躁狂量表(YMRS)、社会功能缺陷筛选量表(SDSS)、世界卫生组织生存质量测定量表(WHOQOL)、自我效能感量表(GSES)评分情况。结果干预后,观察组HAMD评分和YMRS评分均低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);干预后,观察组SDSS各维度评分均低于对照组,WHOQOL评分(除环境维度外)高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);干预后,观察组GSES评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论双相情感障碍患者采用情境式交往训练干预,能有效减轻抑郁及狂躁症状,提高社会功能和生活质量,增加自我效能感。

情境式交往训练对双相情感障碍患者生活质量、自我效能感的影响研究

目的探讨情境式交往训练对双相情感障碍患者生活质量及自我效能感的作用和影响。方法选取2020年1—10月温州市第七人民医院收治的120例双相情感障碍患者作为研究对象,通过随机对照单盲法将患者分为对照组和观察组,每组60例。对照组患者接受非经典抗精神病药治疗,观察组患者则在对照组治疗的基础上辅以情境式交往训练。连续治疗8周后,分别比较两组患者生活质量与自我效能感量表(GSES)评分。结果干预后观察组患者的生活质量评分、GSES评分均高于对照组(P<0.05)。结论在非经典抗精神病药物治疗的基础上给予双相情感障碍患者情境式交往训练,既能显著提高患者生活质量,又可以增加患者的自我效能感,进而取得较好的应用效果,值得在临床中持续应用或推广。

情境式交往训练联合心理健康教育在双相情感障碍缓解期患者中的应用效果分析

目的探究情境式交往训练联合心理健康教育在双相情感障碍缓解期患者中的应用效果。方法回顾性选取2018年6月~2019年12月我院收治的双相情感障碍缓解期患者80例作为研究对象,根据入院时间分为实验组和对照组,各40例,对照组给予常规健康教育护理,实验组在对照组基础上给予心理健康教育联合境式交往训练。比较两组患者护理效果。结果护理后,实验组患者抑郁、躁狂评分明显低于对照组,生存质量评分、护理满意度均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论情境式交往训练联合心理健康教育可更有效减轻双相情感障碍缓解期患者抑郁和躁狂等不良情绪,提高患者生存质量和护理满意度。

双相情感障碍缓解期患者应用情境式交往训练护理的效果探讨

目的 探讨双相情感障碍缓解期患者应用情境式交往训练护理的临床效果。方法 选取2019年6月至2020年5月本科收治的双相情感障碍缓解期70例患者作为本次研究对象,根据护理方式不同对患者分组,其中采用常规护理患者为对照组,35例,在常规护理基础上采用情境式交往训练护理患者为观察组,35例,对比两组护理效果,包括生活质量评分、病情改善时间,以及出院用时。结果 将相应措施干预后,观察组身体健康评分、心理健康评分、社会关系评分以及环境因素评分分别为(85.37±9.13)分、(81.7±9.14)分、(87.75±9.54)分、(88.67±9.61)分,均明显高于对照组(63.47±8.31)分、(52.74±8.13)分、(70.57±7.51)分、(73.75±7.41)分,且组间对比差异较大(t=6.535、7.975、5.325、4.023,P<0.05);观察组病情改善时间为(4.37±1.13)d,从就诊到病情稳定出院时间为(8.55±1.21)d,对照组病情改善时间为(6.64±1.12)d,从就诊到病情稳定出院时间为(10.44±1.63)d,两组比较差异有统计学意义(t=6.425、6.632,P<0.05)。结论 在对双相情感障碍缓解期患者实施护理干预过程中,应用情境式交往训练护理具有重要意义,不仅能够增强治疗效果,缩短患者病情改善时间、住院时间,同时也能够提高患者的生活质量,值得临床借鉴。

对抑郁症患者进行情境式交往训练指导的效果探讨

目的:探讨对抑郁症患者进行情境式交往训练指导的效果。方法:将2019年1月1日至2020年5月30日期间茂名市第三人民医院接诊的86例抑郁症患者作为研究对象。随机将其分为参考组与分析组(43例/组)。对参考组患者进行常规护理,在此基础上对分析组患者进行情境式交往训练指导。然后比较两组患者的TAS评分、正性情绪评分、负性情绪评分和HAMD评分。结果:接受护理后,分析组患者的TAS评分、负性情绪评分、HAMD评分均低于参考组患者,其正性情绪评分高于参考组患者,P<0.05。结论:对抑郁症患者进行情境式交往训练指导的效果显著,可有效地缓解其抑郁症状,减轻其述情障碍。

情境式交往训练结合健康教育对双相抑郁障碍患者功能失调性状况及生活质量的影响

目的探讨情境式交往训练结合健康教育对双相抑郁障碍患者功能失调性状况及生活质量的影响。方法随机将该院精神心理康复中心收治的双相抑郁障碍缓解期患者84例分为两组,每组各42例。对照组给予精神科常规健康教育,观察组在常规健康教育的基础上应用情境式交往训练。干预时间为8周,比较两组患者的抑郁及生存质量得分。结果干预8周后,观察组HAMD评分(9.08±3.07)显著低于对照组(12.54±3.69),差异有统计学意义(P<0.05)。观察组生活领域、心理领域、独立性领域、社会关系领域评分均高于对照组(P<0.05)。结论情境式交往训练结合健康教育可减轻双相抑郁障碍患者不良心理状况,提高其生存质量。

交往教学世界中的对话实质

众所周知，教学世界是人的世界，是人自身创造并生存、发展于其中的社会生活世界。在这其中，“交往是社会生活的开端，同时也是社会生活的基本内容”。社会生活是一张个人交往的网络，交往就构成了促进个体在日常生活中成长的教育。从根本上说，作为学校教育形式的教学，其实质自然也是一种社会交往，是确定的交往主体怀着特殊的交往目的，在特殊的交往情境进行着具有特殊交往功能的活动。

交往教育的内涵与特征

每个人都是在与他人的直接或间接的交往中得以生存、获得发展的。学会交往是个体生存和发展的重要前提。大量的研究结果表明,早期儿童同伴关系不良不仅意味着成年期的社会适应不良,而且常与儿童的学习困难同时存在。在我国,独生子女家庭无以养成儿童同伴间的互助合作品行,随着电视的普及,孩子更多地坐在电视机前,在单向的信息交流中也滋生了严重的孤独感,中国儿童发展的现实向我们提出了交往教育的重要课题。本文试就交往教育的内涵与特性略述己见。

初中生社会交往策略的发展及其与同伴接纳的关系

采用自编初中生社会交往策略问卷考察了北京市两所普通中学 314名初中生的社会交往策略。研究表明 :自编初中生社会交往策略问卷具有较好的信度与效度 ,均达到心理测量学要求 ;初中生开始交往情境的消极表现策略 ,冲突解决情境的回避性、求助第三者和消极表现三种策略 ,维持交往情境的消极表现、求助第三者以及被动等待三种策略存在显著的年级差异 ;初中生开始交往情境的消极表现和回避策略 ,冲突解决情境的消极表现和妥协顺从两种策略 ,维持交往情境中的消极表现策略存在显著的性别差异 ;同伴接纳水平不同的初中生在开始交往情境的消极表现策略 ,冲突解决情境的沟通协商、消极表现和妥协顺从三种策略以及维持交往情境的消极表现。

在语文教学中培养小学生的人际交往能力

人际交往能力是现代人必备的素质之一,而交际能力的培养越小抓越见成效。对于小学生,在语文教学中,有多种途径培养学生的人际交往能力:创设多种多样的交往情境,激活学生交往的心理倾向,提高学生能力;推行合作教学,在合作互动中培养学生交际能力;针对学生情绪障碍,塑造健康的人际交往心理。