交往教学论视角下高职体育教学中交往问题的研究——以山东省部分高职院校为例

在交往教学论的视角下,通过对山东省部分高职院校体育教学中的教学交往现状的调查及分析,提出了教学交往构建的策略,力求与当前高职院校的教学改革及内涵建设相结合,进一步促进教与学的双向发展,为现阶段高职院校的体育教学改革提供参考。

“交往教学论”对大学课堂教学的启示

"交往教学论"以"教学过程是一种交往过程"为基础,为大学课堂教学拓展了理念。本文对"交往教学论"在大学课堂教学中的价值方面分析,提出大学课堂实现交往教学的策略。

试论交往教学论对高校体育教学改革的指导意义

随着社会全球化进程的不断深化,在知识经济、科技革命、信息社会背景下的传统高校体育教学理论和实践面临着严峻的挑战。交往教学论正是为了适应现代教学改革发展的需要,在批判继承已有教学论研究成果的基础上发展起来的一种新的教学主张。交往教学论是对交往哲学等现代社会科学知识的主动回应,也是对新的教学实践经验的科学总结;它强调以师生的生活世界为基础,以教学语言为中介,使教学过程成为师生互动、共享、共创的过程。运用文献资料法,通过对交往教学论内涵的阐述,分析我国交往教学论的研究现状,探求交往教学论在高校体育教学中运用的理论价值,为交往教学论在高校体育教学改革中的运用提供理论指导。

交往教学论在体育教学中的运用研究

交往教学论是用整体交往观来建构理想的教学交往活动的一种理论。它为学生创设了一个多边立体教学交往环境,为学生提供了民主、平等的学习氛围,充分体现出以人为本和以学生为主体的教学理念。交往教学论对体育教育教学质量的提高具有较大的促进作用。

交际模型衍变与交往教学论

交际模型的研究经历了由“符号说”的语码模式到“意图说”的推理模式的转变。这直接影响到批判交往教学论的产生、学生／教师中心说的提出、开放式课堂的建立，交际能力这一核心概念也相应获得了更多的内涵。

新课改背景下“交往教学论”对化学课堂教学的启示

交往教学论（Kommunikative Didaktik）是20世纪70年代联邦德国的K·沙勒与K·H·舍费尔首先提出的侧重探讨师生关系的教学论思想。该理论以“教学过程是一种交往过程”这一观点为基础，着眼于教学过程中的师生交往关系，十分强调教学的教育性。交往教学论要求创设师生交往的互动、互惠的教学关系，也是教学改革的一项重要任务。在新一轮化学课程改革的背景下，交往教学论将对我们使用新的化学教材、运用新的教学理念进行化学课堂教学带来深刻的启示。

交往教学论意蕴审视--基于生命哲学的视角

交往教学论将师生的共同生活世界作为基础,强调学生的个性自由发展、师生的主体性和主体间性、教学方式的灵活性等。以生命哲学的视角审视交往教学论,可以发现其蕴含诸多价值:教学起点在于尊重人的生命、教学活力在于人的生命自由、教学过程即是生命建构过程、教学目标在于生命创造。

网络环境下交往教学论在党校教学中的应用与思考

交往教学论将交往视作教学的本质。网络环境下将交往教学论应用于党校教学,主要通过将网络论坛作为交往的平台;建立网络互动平台系统实现立体交往等途径来实现。交往教学有利于学员从情感、心理到思维的全程参与;交往教学是党校创新反思能力培养的有效方式;网络环境下的交往教学更具有开放性和动态性。

成人教育交往教学论的构建思考

交往是一个关系范畴,交往对成人有重要的本体意义,是成人社会存在和发展的方式,由此引发凸显交往的功能和价值。构建成人教育交往教学论,其核心思想是把教学过程视为交往过程,并从教学目的、教学主体、教学过程及教学评价等方面加以论证,以期对教学论理论具有建设意义。

浅析交往教学论对基层体校教学改革的指导意义

交往理论是20世纪以来倍受关注的时代哲学,对基层体校教学理论及实践的改革、发展具有革命性的指导意义。体育教学论的交往转向就是强调基层体校教学研究要实现由单纯的教学理论研究向研究师生“精神世界”的转换。

浅议交往教学论在小学语文课堂中的应用

交往教学是一种主体（师师／师生）到教学（硬件软件）再到主体（生生）的双向交往教育活动，其中教师发挥了主导作用，凸显学生主体作用。研究交往教学理论具有现实的理论价值和指导意义，必将给小学语文课堂教学改革注入新的活力。

“交往教学论”在英语教学中的实践

本文论述了初中英语教师将“交往教学论”运用于课堂的意义及具体运用的策略。教师将“交往教学论”运用于听前预测、角色扮演、背景介绍等教学环节,有助于建构交往互动式课堂,提高学生语言综合运用能力。

医科类大学教学中生命意义的解读——交往教学论视角的研究

面对医科类大学教学实践中生命意义失落的现实,从交往教学论视角出发,深入挖掘医科类大学教学的本质特征,探寻造成其失落的根源,确立了交往实践的医科类大学教学的本质,尝试性地讨论实现其生命意义的有效策略,为医科类大学生命意义的回归提供理论支持。

教师教学交往素养:构成要素、发展阶段与提升路径

教师教学交往素养是从交往视角对教师在教学中所应具备的品格与能力的审视与探讨,包括教学知识素养、师生沟通素养、引导帮扶素养与人际知觉素养四方面。从纵向来看,可划分为注重知识传递的基础阶段、关注学生发展的提升阶段和实现价值引领的高级阶段。为了提升教师教学交往素养,应建立教育性的师生交往制度,在教学交往中将促进学生发展作为核心理念,在教学交往中基于学生立场关怀学生成长,构建尊重—理解—对话的师生交往模式,建构个体教学交往哲学,支撑多维结构的教师教学交往素养。

教学交往观的哲学认识基础转向:主体性、主体间性、他者性

教学被认为是一种交往,其哲学认识的基础不断嬗变。从主客二分法的主客体视角,到主体间性的对话、平等式理想,都对教学交往进行了一定程度上的阐释,而他者哲学的引入,从伦理学的角度将教学交往视为一种不对称的关系,为教学交往观的理解提供了新视角。

从“我”到“我们”:小学道德与法治“交往型”教学建构

道德与法治“交往型”教学具象化理解本课程的育人价值,聚焦道德学习行为的关键要素,即:关系联结、情感认同、道德自省和自主建构,通过识别情感需求-凝练主题情境-设计角色关系-创设实践任务-研制实施互动式评价,为学生创设交往互动的学习环境,明确价值导向,激发交往互动的主体意愿,转化与落实核心观念,并通过多维度、多角色的互动评价,建构学习共同体。促进学生从“我”到“我们”,通过主体间性的交互作用,实现社会性情感发展,将外部知识与要求转化为自觉认同,实现知行合一,推动小学道德与法治教学方式转型。

交往教学论的特征及理论价值

在知识经济、科技革命、信息社会的背景下,教学理论和实践受到了严峻的挑战;交往教学论是对交往哲学等现代社会科学知识的主动回应,也是对新的教学实践经验的科学总结;它强调以师生的生活世界为基础,以教学语言为中介,使教学过程成为师生的互动、共享、共创过程。