心育:从知识教育到交往—生成

当前我国的心理教育理论和实践都是知识教育层面的 ,不利于学生心理素质的真正提高。从本质上说 ,学校心理教育是一种交往—生成性实践活动 ,它具有主体多极性、中介多维性、双向建构性、生成性等特点。心理教育的理论要从生命成长的维度来寻找自身生长的逻辑起点、框架与意义 ,要回到人的生活世界 ,从交往—生成实践的本体性和可能性来寻求教育策略。

正在消融的媒介批评

新媒体消除了媒介批评的公开性障碍,也改变了媒介批评的公开性和公共性状态。作为批评对象的媒介全面嵌入了公众的日常生活,从专业化的再现机制转变为日常交往实践,有关媒介的信息与言说也成为一种交往行为,与媒介生产难以分割。而且,在社交式言说中,基于启蒙传统的理性批评也逐步让位于信息争斗,甚至是观点互怼。传统的媒介批评概念消融于新媒体交往实践之中。

构建“中国话语的马克思主义哲学”的批判性创新原则及其双重维度

站在中华民族伟大复兴之战略全局和世界百年未有之大变局的历史方位,构建“中国话语的马克思主义哲学”即是用中国精神、中国话语重塑马克思主义哲学的出场形态。这一重塑于方法论上不仅关涉由选择性继承原则向整体性继承原则的新生转进,同时还应在苏联哲学教科书体系统摄下的中国化形态的马克思主义哲学和中国传统哲学两个维度递次展开,凭借批判性创新原则规定新的出场形态的马克思主义哲学的本质向度。纵观国内外研究,冯契先生可谓批判性创新原则的先行探索者之一,他所提出的“转识成智”的原则不仅突破了苏联哲学教科书体系的桎梏,而且使得中国传统智慧在“实践唯物主义”的理论框架内得到了充分展现。基于此,才能进一步探讨由“转识成智”向“交往生成”逻辑延展的必然性,从而为新时代“中国话语的马克思主义哲学”的出场形态培育系统而深厚的方法论根基。

孩子告状行为引发的思考

在幼儿园中，幼儿之间难免会发生冲突，告状行为就产生了。告状并非件坏事，相反，它是社会性发展的表现，反映了幼儿对行为规则的认识、掌握和道德判断、道德评价能力的发展，是幼儿对他律和自律规则的一种解读和需要。因此，教师要以此为契机，艺术性地接过幼儿抛过来的“告状”这个球，了解事情真相，让幼儿在碰撞、冲突的过程中理解、生成交往和实践活动中的规则，学习交往技能，提高解决问题的能力，同时让幼儿的社会性和个性得到发展。

走向对话教学——对话教学基本问题探究

对话教学是相对于传统的授受教学、导学教学等而产生的一种新的教学形态。对话教学的游戏隐喻表明了对话教学的生成性、互动性、开放性等特征。对话教学,在教学目的上,指向师生的自我实现;在教学过程上,走向教学合作;在教学方法上,注重交往生成;在师生关系上,注重融洽而深度师生关系的构建。