交往类口语交际教学的探索与实践

语文课堂上,口语交际常常处于“边缘化”的尴尬境地。教师在开展口语交际教学时,应该对所教内容进行准确解析,明确交际类别,这样才能确定交际目标、交际形式,进而设计交际活动。以交往类口语交际为例,教师要根据其定位,结合教材选用或创编生活化的交际情境,运用黏合式交际策略,有针对性地组织教学活动,从而提高学生口语交际的质量。

指向交际素养培养的社会交往类文本教学研究--以统编教材必修下册第五单元的教学为例

根据课程标准,社会交往类文本阅读必须指向发展人际交流互动能力,具体包括针对特定对象,选择合适的语言表达策略等要求。因为学生缺乏交际情境素养的相应知识储备,阅读教材选文时难以真正掌握交际场合、交际目的、交际对象等相关要素对选择语言表达策略的综合影响。对此,文章提出用足用好教材助读元素,提供与选文相关的对照性资料,以弥补学生的认知与选文之间的鸿沟,发展交际情境素养。

打造“生活真境”:交往类口语交际情境的运用与优化

口语交际教学中,教师在情境创设与运用上容易出现失误。为充分发挥统编教材特点,观照现实生活,教师可通过“依托教材,让静态的情境活起来”“转换身份,让真实的角色动起来”“联动生活,让思辨的力度大起来”等策略,促进学生在“生活真境”中开展言语实践,提高口语交际能力。

社会交往类动词的概念框架

为解决Levin关于社会交往类依据语法特征分类动词分类的不合理,选取社会交往类中的其中十个动词,通过构建各自的概念框架,从先设、过程和推倒三个方面分析动词在实际使用中包含的概念结构和语义,发现joke,communicate,break和pass虽然语法语义包含社会交往的属性,但概念语义分属其他领域,因此不应归为社会交往类。并得出启示:充分考虑概念框架方可使动词分类更加合理。

小学交往类口语交际情境教学策略初探

情境教学作为交往类口语交际的主要教学策略,就是要结合生活和学习实际,选择学生熟悉的交际话题,让学生在具体的交际活动中学习交往的方法,积累交际的经验,体验通过口语交际活动解决生活、学习问题的真谛。从情境素材的选择、情境过程的演绎、情境价值的使用三方面对这一课题作简要阐述。

观照儿童立场的品德课教学——以交往类题材为例

交往类题材是品德课程的重要内容,行之有效的教学有助于学生的社会性发展。教学必须立足学生生活,观照学生立场,课前充分把握学情,了解交往问题;教学中才能有的放矢,解决问题;最终更要回归学生生活,让学生的学会交往,实现成长。

语文教学中的交际情境意识培养策略——以《在马克思墓前的讲话》为例

在现实社会生活中,要实现有效的、良好的人际互动,需要准确的、得体的语言表达能力,以及根据交际场合选择合适的语言策略的能力。语文学科教学主要通过社会交往类文本培养学生的相关能力,具体表现为对交际场合、交际对象、交际诉求等要素的综合把握。本文以统编高中语文教材必修下册课文《在马克思墓前的讲话》为例,讨论如何通过社会交际类文本的教学,强化交际情境意识,促进语言能力的发展,培养合格的面向未来社会的人。

高校女生体操类课程学习动机的调查研究

通过对我省五所高校女生参加体操类课程学习动机的问卷调查,结果发现高校女生参加体操类课程学习及锻炼的动机主要有健康类动机,功利性动机,兴趣体验类动机,审美类动机,社会交往类动机和成功体验类动机六大类,其中健康类动机与功利性动机为主,其次为审美类动机,社会交往类动机。对此分别予以详细分析。

洛特布尔广场聚会点——德国斯图加特市业余教育与交往中心

本文介绍了德国斯图加特市集社会教育和交往于一体的公共建筑物——“洛特布尔广场聚会点”的功能与内容,建筑师的思考与创意,平面布置和造型特征。

黏合式口语交际策略探析

交往类口语交际教学存在“失真、失效、失续”等问题。针对这些问题,教师可实施黏合式交际策略,通过“借助认同与赞美,深化交际情感”“给予建议或帮助,凸显交际素养”“及时追问或质疑,养成交际习惯”等方式,提升学生交往互动的黏合力和频次,从而实现交往类口语交际“以言促情”的功能。

居住区公共建筑规划设计的规范评析

居住区公共建筑的规划设计是居住区(包括小区)规划设计的重要组成部分。本文以居住区公共服务建筑配套指标为对象,通过对规范标准设置的历史沿革和新旧版《城市居住区规划设计规范》的比较,结合现阶段居住区设计特点,提出了对商业服务类、教育配套类、管理及邻里交往类这3项公共服务建筑规划配套设计的理论依据。