教师教学交往素养:构成要素、发展阶段与提升路径

教师教学交往素养是从交往视角对教师在教学中所应具备的品格与能力的审视与探讨,包括教学知识素养、师生沟通素养、引导帮扶素养与人际知觉素养四方面。从纵向来看,可划分为注重知识传递的基础阶段、关注学生发展的提升阶段和实现价值引领的高级阶段。为了提升教师教学交往素养,应建立教育性的师生交往制度,在教学交往中将促进学生发展作为核心理念,在教学交往中基于学生立场关怀学生成长,构建尊重—理解—对话的师生交往模式,建构个体教学交往哲学,支撑多维结构的教师教学交往素养。

就业维度的高职学生社会交往素养的培养

在就业形势严峻的今天,如何在激烈的竞争中脱颖而出?在专业知识彼此不相上下的角逐中,一些非专业的素质将决定着胜负的归属。文章探讨了高职学生的社会交往素养的一系列问题,试图从另外的视角寻找突破就业难题的途径。

试论幼儿教师的教育交往素养

幼儿教育活动本质上是幼儿教师与自我、幼儿、同事、家长、环境等的教育性交往,这就要求幼儿教师具备一定的教育交往素养。此外,幼儿研究力尤其是熟练的幼儿现场研究力,应成为幼儿教师的核心素养,因此,提高幼儿教师的幼儿研究力,应成为幼儿教师专业发展的核心内容。

浅论中学生交往素养的培养

良好的人际交往能够促进中学生社会技能、自我意识的发展及学业成绩的提高。中学生交往培养原则是普遍训练和个别辅导相结合、自我修养和外在教化相结合、课堂讲授和课外体验相结合和学校教育和家庭教育相结合。家庭、学校、社会和中学生自身都要共同努力,重视中学生交往素养的培养。

大学生网络交往素养培育途径探析

网络时代的大学生,其社交圈由交叠而成的网络交往和社会交往共同构成,并越来越凸显出网络族群化的交往特征。网络族群的迅猛发展,虽然丰富了大学生的社会交往内容,但也出现了较多负面效应。网络族群交往在时间、空间和内容上具有双刃效应,其独霸性和片面性影响着青年大学生的社会化成长。由此,网络族群交往需要大学生具备相应的网络交往素养。为了解决上述问题,首先,大学生自身要树立自觉防御意识,其次要构建家庭、学校、社会三位一体的素养培育体系,保障大学生健康成长。

幼儿“言语交往”习惯养成教育的价值意蕴与实践进路

言语是人们运用语言进行交往的过程,言语交往素养是现代社会公民重要的素养之一。作为幼儿教育工作者深刻理解良好的言语交往习惯对幼儿成长的价值,重视幼儿言语交往习惯养成教育,有利于教育实践中全面贯彻立德树人、传承优秀文化、有效实现五育融合、完善素质教育。言语交往行为习惯养成教育顺应幼儿发展的内在诉求,促进幼儿理性提升,更有利于弘扬优良家风,构建和谐社会。本文在深入剖析言语交往习惯养成教育的价值意蕴的基础上,提出幼儿“言语交往”习惯养成教育的实践进程:以行为品质和习惯培养为核心,构建言语交往养成教育的顶层设计;以多领域协同融合为导向,创新言语交往习惯养成教育的活动内容;以园家合作为抓手,提升言语交往习惯养成教育质量,实现幼儿、教师、家长共同成长;以科学客观的教育评价,确保言语交往习惯养成教育取得实效。

论教师的教学交往素养

当教师从面向"物"的教学交往转向面向"人"的教学交往时,教师的教学交往素养才得以展现。教师的教学交往素养是教师承认学生学习主动性,始终建立自身的教与学生的学之间关联与联系的专业素养。其构成要素包括:发出邀请的素养、善于倾听的素养和主动协助的素养。其形成路径包括:在澄明理解中邀请、在虚心探究中倾听和在适度表现中协助。培养教师的教学交往素养,使教师在隐蔽中敞亮、在被动中能动、在助人中成人,使学生重获学习的主动性、自主性和独特性,也使得教师的教和学生的学之间的内在关联在不断深化、巧化、活化中走向博厚、高明和悠久。

现代远程教育中教师交往意识与素养探析

远距离教育交往理论在远程教育教学中发挥着越来越重要的作用。在远程教育条件下,教师应树立互主体意识、教学设计意识、角色转换意识、民主意识和人文教育意识,同时,还要不断提高教师专业知识素养,不断强化教师信息技术、教育科研及对话技能等素养。

素养本位视角下课堂“边缘人”的生成与转化

在素养本位的语境下,课堂“边缘人”可被重新定义为交往素养得不到完全发展的个体。依据素养发展的动态机理,课堂“边缘人”的生成与转化可从“环境与活动”、“教师主体”和“学生主体”三个角度进行分析。其生成原因主要有环境氛围的异化与交往活动的“缺席”、教师关注的偏向与引导的缺失、学生主体能动性的低下与人格的内倾性等。其转化路径在环境与活动方面,可借助物理与心理环境建设“双轨共轭”;在教师主体方面,可借助组织课内与课外活动“双维耦合”;在学生主体方面,可借助激发与促进自我动机与意识“双效生成”。

网络交往视域中大学生思想政治教育探析

提升大学生的网络交往素质,引导大学生正确取舍、利用和创建网络交往关系来促进自身的全面发展和国家社会的进步,这是网络时代思想政治教育培养时代新人的重要课题。实证发现,大学生在网络交往中主体意识增强,但伴随着自我迷失;依赖和喜爱网络交往,但有网络成瘾的倾向;网络交往根植于现实交往,但交往呈现封闭性;网络道德状况良好,但仍有改善空间;网络参与意识活跃而实践活动较少,但仍要警惕负面的“群体极化”现象等状况。思想政治教育者需要客观审视当代大学生在网络交往中思想行为的现状,在此基础上通过教育引导、方法创新、环境优化、实践养成等途径提升大学生网络交往素养。

实施核心素养教师应有的能力及素养(Ⅱ)——做学生的心灵与精神导师

培养学生的核心素养对教师自身的素养提出了较高的要求。为了更好地落实核心素养培养要求，教师需要根据《中国学生发展核心素养》中的具体要求完善自身的能力与素养。教师为完成自身肩负的育人使命和学生的精神导师角色，应完善自身人文素养且有进行“美”的教育的能力；拥有良好的处理人际的能力与素养以及完善的人格；良好的心理素养及自我认知；充满对教育和生命的反思与体悟；具备对学生进行正确价值观引领的能力和多维责任培养的素养，从而有的放矢地充实自己，使自身具有承担核心素养时代育人责任所需的相关能力与素养。