交往性学生评价:要义证成、主要特征及实践路向

新时代,学生评价渐趋走向以育人为主要特征的新阶段。交往性学生评价是在学校教育教学场域(第一课堂、第二课堂等),依据一定的学生评价标准,以评价育人为出发点,以教师(个体/群体)与学生(个体/群体)的语言、文字等形式的交流沟通为基础,进而形成教师对学生知情意行的事实性判断和对自身教育教学的反思性认知,旨在促进学生德智体美劳全面发展和教师教育教学能力提升的学生评价模式,倡导在交往中评价、在育人中评价,在交往中育人、在评价中育人,以交往促进评价、以评价促进育人。交往性学生评价的提出是对传统学生评价理念及模式的扬弃与超越。交往性学生评价具有育人性、交往性、共生性和全面性等主要特征。因此,为了更好践行交往性学生评价,需要恪守评价育人功能,加强评价之师生对话,形塑评价之师生共生共在样态,构建促进学生全面发展的评价体系。

交往理论视域下高职院校师生关系的困境与突破

交往是人基本的存在方式之一。哈贝马斯认为人与人之间真正的交往是主体间的交往,是"我"与"你"之间真诚地交流对话的活动。高等职业院校中教师与学生间的交往也是如此,良好的师生交往关系对教学产生着积极的影响。当前,高职院校师生关系间存在着交往主体单边化,交往方式简单化,交往过程既定化,交往中评价单一化等问题。从交往理论的视角,教师与学生双方要转变传统的师生观,强化交往主体意识;坚持做学合一,改变师生交往方式;优化校企合作,加强师生过程交往;建立多元评价机制,促进"融合共生"的师生关系的形成。