数学交流表达能力目标:中美两国的比较及启示

数学交流表达能力是目前中美数学教育中比较重视培养的数学能力之一。美国1973年首次明确提出数学交流表达能力,比中国早20年。中国重视自我交流及他人交流,以自我交流为主,美国则更重视他人交流。分析原因,与中国的中庸思想、曲线思维和美国的两级分立、直线思维有关。本文借鉴美国的数学交流表达能力目标,提出深化对数学交流表达能力价值的认识、提高学生与他人之间有效交流的要求等启发性建议。

基础坚实 环境良好 方式多元--学生良好数学交流表达能力形成探微

义务教育数学课程标准明确了学生在学习中的主体地位,要求学生在数学活动中能够学会与他人合作交流,并清晰地表达自己的想法.显然,数学交流与数学表达已成为一种数学学习方式,也是学生数学学习的目标之一.是否会数学交流与数学表达也已成为会不会学习的一个标准,数学教学中教师必须重视发展学生的数学交流与表达能力.

加大高职语文经典名著导读 提高高职学生交流表达能力

本文从社会大环境阅读已由个人行为转变为社会行为着手分析,提出提高高职学生职业核心能力中的交流表达能力,必须通过加大高职语文教学中经典名著的导读来实现,并指出了具体教学方法。

初中生数学交流表达能力的认识与培养策略探究

对于初中学生来说,要想学好数学,始终保持一个稳定的状态和成绩,除了要具备逻辑推理能力、数据分析能力、直观想象能力以及模型构建能力以外,还必须具有较好的语言表达能力。一部分初中生虽然学习数学知识过程中“做”得很出色,遇到任何数学问题都能够快速求解出最后的答案,但是“说”的能力要逊色许多,尤其在表达解题过程、表述个人观点时,常常出现思路不清晰、语言不连贯、表述不通顺的情况,为此,教师应当重点关注对学生交流表达能力的培养,进而将所学的数学知识“说清、说透”,为数学成绩的提升奠定坚实基础。

高职学生交流与表达能力培养探讨

培养高职生交流与表达的能力,是学生全面发展和适应就业形势的需要。在培养方法上,应注重训练,采用以项目为导向、以模拟情景为手段、以成功心理为驱动等措施,培养学生与人交流的意识、能力和技能。

在课堂实训中培养高职学生的交流表达能力——以《长江三峡》课堂教学为例

交流表达能力位于"八项职业核心技能"之首,是否具有良好的交流表达能力对学生未来职业发展具有重大影响。

提升高职学生交流与表达能力的意义与途径

当前高职院校对学生的动手能力、探究能力和创新思维能力的培养十分重视,而对学生的交流与表达能力的培养不够重视,导致有些高职学生在交流和表达方面存在一定的问题,影响了他们的就业及可持续发展。文章对如何提升高职学生交流与表达能力的意义、基本思路和具体做法作详细阐述。

“三结合”训练学生数学口头表达能力

《小学数学课程标准（2011年版）》指出：数学教学活动，不仅要重视学生获得知识技能，而且要激发学生的学习兴趣，引导学生在参与数学活动的过程中积累基本经验，帮助学生形成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等良好的学习习惯。因此，培养学生的数学语言表达能力，既可以使知识得到内化，又能促进思维的发展。

《数列的周期及简单应用》的研究性学习——借助图形计算器形成探究问题和数学表达能力

数列可以看成以正整数集(或其子集)为定义域的函数af(n)n,当自变量n按从小到大的顺序依次取值时,f(n)所对应的一列数.本文引导学生运用图形计算器,对《数列的周期及简单应用》进行了研究性学习.

小学语文创意表达任务群的分阶段实践与探究

《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确提出语文的六大“学习任务群”。在发展型层面重点是交流与表达能力的培养,创意表达又可以视为交流与表达序列里一个自成体系的子任务群。创意表达的训练贯穿整个小学阶段,并且在不同的学段有相应的要求。创意表达能力的训练是个漫长的过程,要遵循认知科学规律。只有对孩子每个年龄段、每个习作方向都有一个清晰的定位,进行各种层次、各种主题的针对性培养,才能给学生插上想象的翅膀。

多维拟真生长“有效交际”心愿树--六上口语交际“请你支持我”任务群设计

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)在“课程内容”部分要求以学习任务群组织与呈现学习内容,即围绕特定的学习主题,确定具有内在逻辑关联的一系列学习任务。作为2022年版课标提倡的“交流、表达”的重要组成部分,口语交际是特定生活情境下的自身与他人口头语言互动。在培养学生交流与表达能力时,口语交际既可以与其他任务组成任务群,也可以自成任务群。下面,笔者以六上第四单元口语交际“请你支持我”为例,谈谈单独任务群的实施路径与思考。