同症交流课堂对膀胱过度活动症患者治疗效果的影响

目的探讨同症交流课堂对提高膀胱过度活动症患者疗效的影响。方法将129例膀胱过度活动症患者分成对照组65例和观察组64例,两组均接受行为疗法和药物治疗。对照组给予常规护理,观察组在此基础上择期安排与生活态度积极乐观的同症患者进行互动交流。干预3个月后比较两组症状改善程度。结果观察组疗效显著优于对照组(P<0.01)。结论同症交流课堂的实施可提高膀胱过度活动症患者症状改善程度。

以语交流,以文会友——浅谈小学语文课堂教学中交流课堂的开展策略

语文作为一门母语教育课程,既是学生们学好其他学科的工具,也是一扇认识人类文明、掌握本民族精神文化的窗户,对于学生的学习生活、个性发展、人格健全等方方面面都有着十分重要的影响。并且,随着小学语文新课程改革深入贯彻与落实,培养学生学科核心素养逐渐成了语文教师的工作重点,并在此影响下创建小学语文高效课堂为了我们课堂教学的第一要求,作为语文教师我们应该积极贯彻与落实,由此,我们还应该在课堂教学中让学生“以语交流,以文会友”,让交流成为课堂教学的主旋律,切实开展小学语文交流课堂。鉴于此,本文将以小学语文交流教学课堂的构建作为文章撰写的切入点,结合笔者实践教学经验简要分析如何在有效创建小学语文交流课堂,希望对广大语文教育同仁有所帮助,才疏学浅撰文唐突,如有不实之处欢迎指正交流。

论师范生课堂交流中的交流恐惧问题——基于对某师范学院的调查

经过对450名学生的问卷调查发现,师范生的课堂交流存在主动性不强,甚至害怕交流的问题。从小组讨论、二人间交谈、参加会议以及当众演讲四个维度进行了调查分析,其中当众演讲的恐惧程度最高。师范生的课堂交流恐惧程度与是否为班干部有显著差异,与男女性别、是否为独生子女等情况没有显著差异,自身的交流恐惧、缺乏兴趣、对专业知识技能掌握不够、主人公意识不强为主要原因。为此,教师需要改变教学模式,提供给师范生更多的实践锻炼机会,提升课堂交流的安全感与主动性,加强师范生课堂交流的主人公意识,生成具有“师范性”与“道德感”的课堂交流模式。

聚焦课堂交流 提升核心素养——以“等腰三角形的轴对称性”教学为例

数学交流的类型主要有:知识的交流、体验的交流与解题的交流等.研究者以“等腰三角形的轴对称性”教学为例,具体从“实验引发交流、操作验证猜想、练习提升学力”三个方面展开阐述,具体谈谈初中数学教学应如何聚焦于课堂交流,以发展学生的数学能力与核心素养.

指向高效课堂交流的初中英语学习生态建构策略

针对初中英语课堂交流现状,依据学习生态理念,将教师、学生以及学习环境构成一个动态平衡的、可持续发展的学习生态系统,打造学习共同体。通过“一清三观”教学策略,分清学习生态系统中各要素的功能;践行课堂活动观,在活动中促进课堂交流;践行课堂问题观,在解决问题中促进课堂交流;践行课堂学生观,规范行为促进课堂交流,真正落实课堂交流高效性,促使英语学科核心素养有效落地。

“活的教育”理念下的课堂交流“微策略”

课堂教学是培养学生素养的主阵地,课堂交流是发展学生核心素养的重要方式。在初中生物学教学中,教师应基于“活的教育”理念,围绕核心素养,针对教学环节,以学生的生活为中心,以学生的交流为主线,从微小的切入口入手,采用多元化的教学“微策略”,着重从“微新闻”“微视频”“微探究”“微调查”四个方面展开“学的课堂”,促进课堂交流,有效推动生物学科核心素养在课堂中落地。

精简意识引领课堂交流走向“三维”

数学课堂注重思维训练与素养落实,为了更好关注人的发展,还应该引入“环保理念”,从精简教学用具,关注教学实效开始,延伸到用足情境,整合问题等方面,让精简意识渗透到课堂交流的收取、加工、表达环节,使思维真正体现审辩性、设计性、整体性,实现思维向高阶发展。

课堂交流:实质、特点及策略

课堂交流是指在课堂教学过程中,交流主体之间有目的、有组织地进行教学信息传递和反馈的行为过程,是师生之间、生生之间情感与思想的沟通过程,不时会产生意见的分歧、思想的碰撞、情感的升华和意义的生成,同时也伴随着价值的关照和生命的关怀。课堂交流的实质是语词背后的一种意义的交流、心理层面上的一种文化的交流和目标导向下一种情境性的交流的有机统一过程,具有平等性、目的性、情境性、启发性、互惠性等特点。

小学数学课堂交流的问题诊断与改进策略

数学课堂中,师生围绕专题活动开展合作、对话、探究、交流。教师借助课堂预设与动态生成的交融,促进活动中教师与学生的交往互动、共同发展。"高质量"的课堂互动交流,不是简单应对、规避"风险",而是处于积极应对、精准回应的状态。主题策划、层次推进、聚集核心、节点深入、结构拓展,组织"高质量"的课堂互动交流将有效地使静态的教与学过程动态化,深入推动学习展开,在灵动的过程中提升学生认知结构与思维能力。

基于美国NCTM课堂交流规范的课堂观察及启示

美国NCTM课堂交流规范是全美数学教师协会（NCTM）于2000年发布的＂学校数学的原则和标准（Principlesand Standards for School Mathematics）＂中的具体规定,在此规范下展示了一项课堂观察的案例研究.该研究将课堂交流过程分为6个成分（组织、陈述、互动、提问、反馈、评析）,观察了4位教师内容相同的4节数学课,并依据NCTM课堂交流规范对4位教师的课堂教学作了评析.最后,从课堂交流的学习共同体角度从实验中剖析了3点启示：一是＂好＂的课堂交流的特征;二是促进课堂交流的教学策略;三是优化课堂交流下的问题解决（学习）过程.

探究性对话:课堂交流的结构追求

就课堂交流的结构而言,主要包括形成性对话和探究性对话。探究性对话因其开放性特点,更能促成课堂教学对话,使课堂充满活力。探究性对话从其表现形式看,可分为垂直性互动和水平性互动。探究性对话反对过度追求意义的多元性,而是在尊重差异的基础上进行超越,达成临时性共识。

数学课堂交流中的障碍分析及对策研究

数学教学过程中导致交流出现障碍的因素主要包括:教师、学生、信息交流、信息载体和教学环境。通过对主要障碍进行分析,寻求有效的教学对策,能使数学课堂交流达到以下目标:促进、检验师生对数学知识的"理解",提高学生的学习能力,完善教师的教学活动。

谈大学英语课堂师生间的交流艺术

交流是教和学过程的核心。大学英语教师应坚持用英语元语言对课堂教学内容进行编码，同时，应坚持用开放性提高方式以及不失时机地使用“体语”，开展英语教学。

通过语料库对外语课堂交流进行的调查

在外语学习课堂中,教师与学生之间以及学生与学生之间的沟通交流直接影响到学生对语言的掌握。课堂交流直接作用于学生对课堂活动的参与,从而创建一个有利于外语学习的环境。本文借助语料库,讨论了三个外语课堂交流问题。

浅谈课堂交流

课堂交流是课堂情境中教师与学生之间的教学信息传递与反馈的行为过程。本文分析了影响良好课堂交流形成的要素 ,提出要进行全方位的教学信息编码 ;要积极发挥教学信息反馈的功能 ;要使课堂言语交流科学化 。

教师元认知监控下数学课堂交流的策略

本文从教师元认知监控教学角度来探讨使课堂数学交流有效进行的教学策略。 一、数学交流和元认知监控教学的涵义 数学交流是指用文字、符号、动作、模象等作为载体，对数学的概念、关系、规律、应用等的认识和感受进行表达、接受和转换。在数学教学活动中数学交流的本质包含几个方面：数学思想方法的接受、数学思想的表达、数学思想载体的转换。

试论课堂交流

课堂交流并不是无关痛痒的细枝末节,而应成为教学的重要内容和主要形式,促进学生从维持性学习走向自主创新学习。课堂交流是一种人文性、创造性、互动式、合作化的艺术,"应试教育"体制下的师生都得认真学习,才能掌握它并最终受益。教师应积极转变角色地位,从根本上改革课堂交流。

外语课堂中的交流畏惧探析

一、国内外语课堂学生交流意愿现状在要求以交流为主的口语课堂上，焦虑现象明显普遍存在于学生中，学生不愿“冒险”讲话，顾虑重重，直接影响着他们语言运用能力的获得和提高。针对这些突出问题，本文借鉴国内外学者尤其是国外专家关于外语课堂上中外学生共同存在的焦虑和交际畏惧理论，探讨提高中国学生课堂交流意愿的教学实践和途径。

新课程背景下有效课堂交流探析

20世纪90年代以来，世界各国都把课堂改革作为教育改革的主要阵地，倡导“重建课堂”活动，我国也将课堂改革作为基础教育课程改革的一个中心议题。新课程改革实施以来，我国许多地区在推进课程改革的过程中十分强调师生、生生之问的课堂交流，突出培养学生探究、合作以及解决问题的能力。在新课程理念的引导下，原有的教条化、模式化、静态化、单一化的课堂已不多见，

课堂信息交流的基本模式与运用

课堂信息交流的基本模式与运用山东体育学院高艳山东省教育科学研究所王坦教学过程是一种信息交流过程。有效地进行信息交流是成功教学不可缺少的条件。因此，研究课堂信息交流的基本模式，对于我们提高教学效率无疑有着重要意义。综观国内外有关课堂信息交流方面的研究文...