组织支持感知对交流轮岗教师工作投入的影响——有调节的中介效应分析

教师交流轮岗政策实效性取决于教师工作效能的发挥和学校育人能力的提升,但交流轮岗教师所处“流出校-流入校”双重组织环境对于其工作投入的影响机制并不明确。基于工作要求-资源理论等,构建了组织支持感知与交流轮岗教师工作投入之间有调节的中介效应模型,并通过S市5个县区650名交流轮岗教师进行了实证检验。研究发现:组织支持感知对交流轮岗教师工作投入产生正向影响;交流轮岗教师对流出校和流入校的双重组织情感承诺链式中介了组织支持感知对其工作投入的影响。交流轮岗教师在流入校的内部人身份感知调节了感知组织支持与情感承诺间的关系。为提升交流轮岗教师的工作投入,需要多维度丰富交流轮岗教师工作资源、多主体参与交流轮岗教师服务管理、多角度提升交流轮岗教师身份感知。研究结果为提升交流轮岗教师工作投入,进而提高其教学效能和质量提供了改进的方向和路径,为“县管校聘”制度下构建“政府-流出校-流入校”的新型教师供给体系和联合管理服务体系提供了初步思考和启示。

组织支持感对交流轮岗教师敬业度的影响研究——心理安全感的中介作用

通过对山西省117个县市区1263名交流轮岗教师进行调查,探讨交流轮岗教师的组织支持感对其敬业度的影响以及心理安全感的中介作用,结果显示:组织支持感与心理安全感对交流轮岗教师的敬业度有显著积极影响;组织支持感对交流轮岗教师的心理安全感有显著积极影响。心理安全感在组织支持感与交流轮岗教师工作敬业度的关系中起部分中介作用。加强学校的组织支持,如制度保障和支持、工作支持和生活支持,有助于提高交流轮岗教师的心理安全感,从而提高其敬业度。

教师交流轮岗实施障碍及对策研究——基于被交流轮岗教师的视角

教师交流轮岗是一个庞大的系统工程,涉及到诸多的利益相关者。被轮岗教师是最核心的利益相关者,其态度和行为直接影响教师交流轮岗的效果。本文从被轮岗教师的思想、心理、精神和环境等方面,分析了教师交流轮岗实施障碍及存在问题,提出完善制度驱动,增强教师交流轮岗的义务性;加快行政推动,确保教师交流轮岗的有效性;规范程序操作,增加教师交流轮岗的透明性;实施激励补偿,调动教师交流轮岗的积极性和树立典型带动,发挥教师交流轮岗的导向性等对策。

义务教育阶段交流轮岗教师的边缘化困境与出路——基于一次区域调研

交流轮岗教师是实现县(区)域教育均衡的重要力量。通过访谈发现,交流轮岗教师存在发展边缘化、学术边缘化、福利待遇边缘化、人际关系边缘化与自主边缘化等现象。现在的教育生态、交流轮岗机制以及教师自身的状态是导致边缘化现象产生的重要原因。要突破困境,可从几个方面努力:学校努力为交流教师营造和谐融洽的微观环境,鼓励交流教师积极融入;区域相关管理部门完善教师交流轮岗机制,降低交流教师边缘化的可能;交流轮岗教师还要在变动中适应和进取,充分发挥主观能动性。

个人-组织匹配对交流轮岗教师组织公民行为的影响——工作满意度的中介作用

教师交流轮岗是实现义务教育均衡发展的有效措施。然而,当前教师交流轮岗的政策效用尚未达到预期。从个人-组织匹配、交流轮岗教师工作满意度、组织公民行为进行实证调研,运用结构方程模式分析发现:三者之间两两显著正相关,个人-组织匹配以工作满意度为中介增强教师组织公民行为。因此,教育管理者应做好教师交流轮岗工作的系统规划,建立“交流轮岗前—交流轮岗中—交流轮岗后”的管理模型:以系统论为教师交流轮岗工作的指导思想;在教师交流轮岗前做好系统准备,围绕认识、需求和能力提升匹配度;在教师交流轮岗中做好保障,提升其工作满意度;在教师交流轮岗后做好评价,形成有效新循环。

场域变迁中的冲突与调适——一项关于交流轮岗教师社会表征建构的质性研究

交流轮岗教师适应新工作场景的过程实际上是其社会表征的重构过程,历经锚定、具体化、自然化以及整合创生等社会心理机制。以社会表征理论为框架,通过质性研究将交流轮岗教师文化冲突与调适的内隐过程呈现出来,有助于引导交流轮岗教师将新环境中的信息、规范和教学方法与自身的原有理念、经验和知识相整合,加深对社会规范和价值观的内化,构建富有持续创生意义的新认知结构。

机制建设:“义务教育教师交流轮岗”矛盾的化解——以天津市交流轮岗教师调查为依据

教师交流轮岗作为推进义务教育均衡发展的重要举措, 已经在全国部分省市实施.天津市交流轮岗教师的问卷调查和访谈发现, 在实践过程中存在着政策拟定与实施之间的矛盾、 实践与管理之间的矛盾、 个体诉求与政策协约之间的矛盾.只有加强交流轮岗教师的遴选机制、 动力机制、 管理机制以及“ 县管校聘” 机制的建设, 才能化解运行中的矛盾.

中国城乡教师交流轮岗政策的历史变迁、演进逻辑与未来走向

乡村教师作为教育教学活动的主体,直接影响着乡村教育教学质量,更关系到乡村振兴的人才根基。中国城乡教师交流轮岗政策大致经历了初步探索、规范建制、制度深化三个阶段。在此过程中,城乡教师交流轮岗政策的动力机制、价值取向、过程保障和话语体系有着自身的演进逻辑。该政策的未来走向将以“省域统筹、县管校聘、弱势补偿”为动力机制、以确立城乡师资优质均衡发展为价值取向、以健全城乡交流轮岗教师在地化发展为过程保障、以契合多元主体的利益诉求为政策话语,从而构成未来城乡教师交流轮岗政策的新框架。

学校教育共同体教师交流轮岗的路径探索

建立学校教育共同体旨在以强助弱、优势互补。在共同体内实施教师交流轮岗制,能实现师资二次配置,促进教师专业发展,克服教师职业倦怠。从制度匹配、平台搭建、专题研修三方面着力促进教师交流轮岗应做到:强保障,让教师“认同交流”;搭平台,让教师“能够交流”;实研训,让教师“乐于交流”。

场域视角下乡村轮岗交流教师流动困境与对策——以河南省B村小学轮岗教师为例

教师轮岗交流作为城乡间教师一种社会流动,需要城乡教师双方的共同参与。通过对河南省B村小学轮岗教师展开深度访谈,询问其参与轮岗交流的主观感受,并结合布迪厄的场域理论,对乡村轮岗交流教师的流动问题进行探讨。研究发现,乡村教师参与轮岗交流的意愿总体偏低,出现了乡村教师流动难、教师单向流动的困境,这主要是受在场环境、在场资本、在场惯习、在场关系四个层面的变动的影响。因此,要纾解乡村轮岗教师的交流困境,亟须在改善在场环境、推动教师融入,聚焦在场资本、填补资本缺失,重构在场惯习、转变授课方式,疏通在场关系、促使身份认同四个方面努力,以促进城乡教育高质量融合发展。

义务教育教师轮岗交流存在的问题及对策

文章首先介绍了健全教师轮岗交流机制的必要性,然后分析了义务教育教师轮岗交流存在的问题及影响因素,最后提出了义务教育教师轮岗交流的对策,包括完善教师轮岗交流政策、科学规划教师轮岗交流范围与周期、科学建立教师轮岗交流保障和补偿制度等。

推拉理论视角下教师交流轮岗影响因素及优化策略研究

本研究基于劳动经济学中的推拉理论,深入分析了影响教师交流轮岗实施的多种因素。流出地的推力包括资源匮乏、职业发展空间受限和政策驱动;流入地的拉力则体现在改善的工作和生活条件、丰富的专业培训资源和职业发展机会以及优厚的薪资福利待遇等方面,吸引教师参与交流轮岗。然而,流出地的粘力如教师的理想信念和归属感,流入地的斥力如不确定的工作前景和额外的经济成本,以及中间障碍因素如校际文化差异、家庭顾虑和个体障碍等,都在一定程度上阻碍了教师的交流轮岗。为此,要增加拉力、减缓斥力、加强推拉力的共同作用和重视“中间引导”的策略,以期提高教师交流轮岗的积极性和有效性。

“县管校聘”体制下校长教师交流轮岗的实施困境和优化路径——基于利益相关者视角

持续推进县(区)域内校长教师交流轮岗的深化是实现义务教育优质均衡发展的必要手段。“县管校聘”体制建设的主要目的之一便是使教师从“学校人”转变为“系统人”,为教师流动提供制度保障,规避以往交流轮岗中“选拔机制随意”“归属感缺失”“监管评价失效”等问题。但在实施过程中,从各个利益相关者角度观察,呈现出政策主导者倡议的均衡资源浮于表面、核心利益相关者校长教师在学校层面的双向发展失效、核心利益相关者学生中心的优质发展难以体现等困境。为了提高校长教师交流轮岗政策的实施效果,可以通过政策设计“纵横联动”、培育开放和谐的学校文化、坚持学生为中心的原则等方式来进行优化。

共同体视域下青年教师轮岗的融入阻滞与突破之道

教师交流轮岗具有打破名师名校垄断、推动教育供给侧改革、促进义务教育均衡发展的重要作用。以建设共同体推动教师轮岗存在显隐性融入阻滞问题,教师轮岗政策出现替代性、浅表化、缺损化等失真现象;究其原因在于政策价值缺少认同性、未形成有效的组织协同机制、存在学校文化壁垒且乡土知识欠缺及自适应程度低等问题;可根据国家导向及当地实际状况从推动“系统人”身份协调流动、突出人文关怀的政策制定、文化渗透路径隐性融入、设立协调统一组织系统管理机制等方面入手,实现青年教师高质量轮岗,促进教育公平发展。

义务教育教师交流轮岗政策实施的困境审视与路径优化

实现城乡教育一体化以推动义务教育的优质均衡发展,难点在于深化乡村地区的教育改革,其中城乡师资配置不均衡不充分已成为当前着重关注并亟须解决的现实问题。教师的交流轮岗,有利于促进教师的专业发展,保持组织场域的教学活力,但随着政策的纵深推进,政府、学校、教师等政策推动者之间存在着利益诉求协调困境。基于此,从中央政府——强化利益表达与协商的多维性政策设计、地方政府——借力乡村振兴为教师“留得住”的利益保障兜底、学校——营造“能动、想动、持续动”的场域生态、教师——注重自身内生韧性的培植与环境适应性的培养等4个维度,为当前教师交流轮岗的路径优化提供可能的建议与参考。

教师交流轮岗研究十年:从流动性配置到结构性优化

进入新时代,教师交流轮岗在政策、实践及研究层面都迎来了新发展。结合文献可视化分析技术,梳理2012—2022年相关研究,发现交流轮岗实现了从流动性配置到结构性优化的演变,主要表现为从线性流动到多维交流的阶段性特征、教师从“被流动”到“要发展”呈现主体觉醒主动作为的行为特征以及实现了从局部配置到结构性重塑区域教育生态的转向。为进一步优化“县管校聘”管理体制下教师交流轮岗的理论研究结构和政策实践,应以提升交流轮岗多主体的“获得感”为研究逻辑、厘清“岗位流动”与提供“优质教育公共服务”两种发展层面的关系、以完善评估体系研究促进由外而内“重塑”能力的生成为核心内容、为促进教育治理体系现代化提供有效的制度设计。

教师轮岗交流意愿的影响因素实证研究

基于当前教师轮岗交流意愿影响因素的实证研究数量不断扩大、研究成果不断丰富的现状,针对以往研究中影响因素分类不明确的问题,可采取元分析的方式以获得关于教师轮岗交流意愿影响因素重要程度的整体把握。汇总分析的结果显示:教师认为,与荣誉赞赏、职称晋升等包含激励性的因素相比,交通是否便利、经济补贴、能否照顾家庭等在内的保健因素更加影响他们是否参与轮岗交流以及轮岗交流如何工作的意愿。因此,教师轮岗交流政策制定和执行的过程中,需要结合教师个人因素,调节保健因素与激励因素的比重,进行合理的设计和规划。

我国校长教师交流轮岗研究的热点与趋势——基于CiteSpace的可视化分析

利用可视化软件CiteSpace对2010-2021年中国知网(CNKI)中471篇关于校长教师交流轮岗研究的期刊文献进行分析发现:该领域已经出现影响力较大的研究作者和研究机构,但是尚未形成核心作者群且机构间合作较少;研究主题主要有校长交流和教师交流两个方面,包括交流困境、影响因素和对策研究等;研究热点不断涌现,但总体上主题变化不大,大多承接之前的关键词,新出现的热点有待进一步深化。未来的发展要不断增进校地间合作关系、丰富校长交流的相关研究、提高主题间的关联度。

交流轮岗教师的工作参与及其影响因素分析——基于三种轮岗路径的考察

本研究以全国范围5238位教师及其中的909位轮岗教师为样本,考察向下流动、向上流动、同级流动三种轮岗路径的教师在流入校的工作参与及其影响因素。研究发现:三类教师在参与教师发展和学生发展工作上表现较好,在参与学校发展工作上表现相对较弱。其中,向下流动教师在工作参与各维度表现最好,同级流动教师表现最差。轮岗意愿是影响三类教师在流入校工作参与的最大因素,轮岗教师的人事管理等轮岗实施因素也对其在流入校工作参与产生一定影响。

义务教育均衡背景下教师交流轮岗的困境与破解

教师交流轮岗是均衡配置县域内义务教育资源,促进城乡间和校际互动、互促与共同发展的重要战略举措,是义务教育公平发展的必由之路。就现实情况看,教师交流轮岗仍然面临一些困境,影响政策的实施效果,如行政体制不完善、保障制度建设滞后、交流轮岗意愿偏低、政策监督问责不到位等。破解教师交流轮岗制度的困境,亟待明确责任主体,完善统一调配机制;建立合理、有吸引力的补偿机制;激发内生动力,变"要我去"为"我要去";健全监测评价与问责机制。