基于UbD理念的高中地理情境教学设计——以“交通运输布局对区域发展的影响”为例

地理教学旨在培养学生地理学科核心素养。UbD是培养核心素养的一种理念,强调理解和逆向,将教学设计分为三个阶段,即明确预期结果、确定评估证据、设计和安排教学活动。本文在UbD理念下运用情境教学法,以“交通运输布局对区域经济发展的影响”为课例进行了教学设计,探索培养地理学科核心素养的新路径,为教师教学提供经验借鉴。

高中地理跨学科单元复习的设计路径与实践探索——以“交通运输与区域发展”为例

跨学科复习是推进新课程实施、应对新高考改革和培养学生综合素养的重要方式,而单元教学是整合多学科零散知识点的重要途径。本文在新课程理念的指导下提出高中地理跨学科单元复习设计的一般路径,并以“交通运输与区域发展”为例,融合地理、历史和政治学科的知识与核心素养设计单元学习任务,以期为教师开展跨学科单元复习提供参考。

基于抛锚式教学的高中地理主题研学活动设计——以“交通运输布局与区域发展”为例

针对当前研学旅行实施过程中“重游轻学”“重形式轻内涵”等问题,选择南京市江宁区为研学区域,将抛锚式教学模式运用于高中地理研学旅行设计。以挖掘并整合南京南部的交通枢纽和产业经济等特色资源为基础,以抛锚、解锚和评价三阶段为主线,并以抛锚和解锚为核心设计主题研学活动,引导学生探究交通运输布局与区域发展的关系,感悟中华优秀传统文化和生态文明建设的时代价值。以期使学生在对知识实践内化的过程中,形成正确的价值认同,提高其身心素质和责任担当意识,成为和谐中国的倡导者和建设者。

基于乡土地理资源的大单元教学设计路径——以人教版“交通运输布局与区域发展”为例

当前,大单元教学是中小学培养学生核心素养的主流教学方式之一。基于乡土地理资源进行大单元教学设计,能够有效降低教师的备课难度和学生的学习难度。本文以“逆向教学设计”为路径,以达州市当地高中所用人教版必修教材和相关乡土地理资源为素材,完成了课程标准中“交通运输与区域发展”相关内容的大单元教学设计,以期为中学地理大单元设计提供教学实践案例资源和教学设计路径参考。

高中地理多版本教材的演进与教学建议--以“交通运输布局对区域发展的影响”为例

教材内容及组织形式的更新体现了人才培养方式与要求的转变。分析不同教材的变化特点,能精准把握不同教材的使用要点及核心内容,帮助提升教学效果。交通在影响土地开发、促进经济发展等方面具有重要作用。在交通强国战略背景下,如何优化地理教学过程,提升学生对交通发展建设的重视与兴趣,强化学生对交通与区域发展互动关系的理解,是中学地理教育不可或缺的内容。本文立足“交通运输布局对区域发展的影响”这一核心内容,通过横向及纵向对比四个版本教材的内容结构、导入内容、导入形式、案例选择等方面,深入分析不同教材知识内容的联系与差异,并提出有针对性的教学建议。

“以学为中心”的逆向教学设计探索——以“交通运输与区域发展”单元教学方案为例

“以终为始”的逆向教学设计改变了传统教学设计的逻辑顺序,生本理念、评价优先、“评-学-教”一体化是逆向教学设计模式突出的特点。评价标准先行的教学设计模式切实关注学生的主体性与学习活动,体现了“以学为中心”的教学理念。以“交通运输与区域发展”单元教学方案为例,围绕逆向教学设计的基本理念进行实践,结果表明,“以学为中心”的逆向教学设计更加关注学生学习过程的理解程度,能够有效提升学生自主构建知识体系的能力,促进学生地理核心素养的养成。

基于尺度思想的地理大单元教学设计——以“交通运输布局与区域发展”为例

尺度思想对于地理教学有重要价值,有助于学生形成时空观念,更好地欣赏和认识世界,尺度思想包括尺度划分、尺度关联和尺度效应。本文以2019人教版“交通运输布局与区域发展”单元为例,利用尺度思想梳理单元教学目标,对教材资源进行综合取舍,并以尺度思想为线索来建构地理大单元教学设计。

思政教育与中学地理教学融合的实践探索——以“交通运输与区域发展”为例

在中学地理教学中融入思政教育是地理学科落实立德树人根本任务的重要途径之一。文章构建了思政教育与中学地理教学融合教学设计的一般思路,并以“交通运输与区域发展”专题为例进行说明。

四个版本教材“交通运输与区域发展”单元内容比较及教学建议

对比分析2019年版四个版本高中地理新教材中交通运输部分的教材内容,发现该内容在四个版本教材中设置视角不同,人教版从人文地理要素视角,湘教版从区域发展视角,中图版从产业区位因素视角,鲁教版从环境可持续发展视角。在分析"交通运输与区域发展"单元内容基础上,提出了三点教学建议:从整体视角对交通运输布局与区域发展进行单元教学设计;运用案例分析法培养学生综合思维、区域认知与人地协调观;组织学生开展社会调查活动,培养地理实践力。