跨文化交际能力的培养与大学生非智力因素的开发

在经济全球化的背景下,跨文化交际活动越来越频繁。培养、提高学生跨文化交际能力,必须重视学生在学习外语中非智力因素的开发。通过激发学生正确的学习动机,运用多种手段培养学生学习兴趣,提高学生外语的实际运用能力,有助于培养、提高学生的跨文化交际能力。

非智力因素与阅读交际能力的培养

本文讨论的是在高校专业英语基础阶段的泛读教学中，发挥和提高学生非智力因素与培养学生阅读交际能力的相互作用，提出在阅读技能训练的前提下，组织课外自选阅读活动，为学生提供交际性阅读的机会，调动学生阅读的能动性，培养他们对阅读的信心，兴趣和良好的阅读习惯。通过课外自选阅读活动，促使学生的语言能力向交际能力转化，同时提高学生学习外语的素质。

影响大学生语用能力的非智力因素

学习一门外语的最终目的就是得体地运用该语言进行语言交际。因此,在外语教学中采取一定的教学策略,培养学习者具有该语言的语用能力显得尤为重要。

非智力因素对非英语专业学生口语能力影响探析

讨论非智力因素是如何影响非英语专业本科生的口语交际能力,以及如何通过开发学生的非智力因素,提高学生的口语交际能力。智力因素与非智力因素是影响学生成绩的两个重要因素,现代研究表明,学生学习成绩的好坏不仅仅是由智力因素决定的,非智力因素诸如兴趣、情感、动机等也对其成绩起着至关重要的影响作用。没有非智力因素,只有智力因素,学习就是一潭死水,无以成其大。

论体育教学中非智力因素的培养

为了贯彻健康第一的指导思想 ,在体育教学中应重视学生非智力因素的培养 ,包括自信心、竞争意识、交际能力、意志力等方面。

试论职校学生非智力因素的培养

非智力因素是人的情感、意志、动机、性格等个性心理品质特征,它区别于智力因素,但又与智力因素有着密切的联系。教育心理学研究表明,非智力因素能激活大脑神经细胞,增强智力活动的内驱力,促进学生综合素质的提高。实践证明,一个职业学校学生在校所掌握的职业技术知识和技能不能完全适应社会的要求,所以,培养学生的交际能力、积极的动机、健康的情感、较强的自制力等非智力因素,对学生将来走上社会。

注重非智力因素培养，促进中学英语口语教学

在中学外语教学中．如何有效提高学生口语交际能力．一直是我们中学教师一块“难啃的山芋”．这主要是我们在教学实践中常常只注重对学生在语音、语调、词汇、语法、句型等语言要素进行技术训练。而没有关注到非智力心理因素对口语交际能力的影响。

加强非智力因素教育 提高学生成才率

现代学校教育就其内容而言,可分为智力因素教育和非智力因素教育。其中智力因素教育包括文化理论知识教育、专业知识与技能教育等等;非智力因素教育包括理想信念、道德人格和心理素质教育等等。智力因素教育与非智力因素教育相互渗透,互相依存构成了一个有机整体。必须正确认识和处理两者之间的关系,正确认识非智力因素教育的地位和作用,对其高度重视,才能把握好现代教育的正确方向,素质教育也才能步入正轨。一、加强理想信念及人文素质教育。

英语教学中的非智力因素开发刍议

在英语教学中重视开发学生的非智力因素,发展其固有的智力潜能,能取得较好的教学效果。 一、树立正确的学习动机 动机是激励人去行动以达到一定目的的内在原因。需要是动机产生的基础。我们要让学生在知识面前有需要,就应不失时机地,反复地对他们进行英语学习目的性教育。

论跨文化交际中“文化休克”的认知与规避

在跨文化交际中,"文化休克"现象不可避免地出现在不同文化背景的交际主客体中,但由于文化是可以后天习得的,这就决定了"文化休克"是可以减轻或克服的。跨文化交际意识的培养和能力的提高可以有效规避"文化休克"现象的发生。此外,跨文化交际主客体的非智力因素对于规避"文化休克"现象的发生也起着不容忽视的作用。

小学英语课堂中的非言语交际形式

近年来，人本主义教育理念使英语教育研究者们逐渐把研究的重点放到了语言学习的非智力因素方面。学习者的非智力因素包括学习者的学习动机、自信、焦虑、归因等情感因素。教师课堂教学的一个主要目的就是增强学生的学习动机，提高学生的学习自信，降低焦虑，以达到更好的学习效果。

思维认知与言语交际过程的关系研究

仅从智力的角度寻求话语解读的答案是对思维认知的简单化误解。认知结构为思维认知提供了相对稳定的网格结构;认知能力(认知策略和元认知)参与了言语交际过程的始终。只有综合考虑认知结构和认知能力两层面中智力与非智力诸因素对言语交际过程影响与制约的整体动态效应,才能揭示思维认知与言语交际过程之间的复杂关系。

英语口语交际中的中介语现象

我国大学生英语口语能力普遍低下,中介语现象是其中最为突出的表现。本文简述了中介语在口语中的三种主要类型,以及非智力因素对中介语现象的存在的影响,目的是让学生在了解中介语后,能有针对性地改进学习方法和提高口语交际能力。

论非智力因素在跨文化交际中的作用

跨文化交际是经济全球化背景下对文化发展的新要求,然而跨文化交际并不是一个简单的交际过程,而是要求思维能力、注意力、记忆力、语言表达力等智力因素与情感、态度、兴趣等非智力因素相互协调、共同促进的一个复杂过程。因此,要达到交际的目的,在发展智力因素的同时,还要注意非智力因素的影响。

微笑在教学中的交际功能

笑是面部表情的主要形式之一,属于非语言交际范畴。笑不仅有祛病强身,延年益寿的功能,而且也是实现非语言交际的重要途径。语言交际和非语言交际的显著区别,就在于后者常常会在不知不觉中反映出人们最真实的感情和最内在的需求。熟知非语言交际,我们便会觉察到日常生活中微笑和动作所表示的意义。

口语交际能力的培养策略

培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要,有助于学生书面表达能力的发展,有助于学生良好气质的形成。重视口语交际,培养听说能力是当务之急。口语交际教学要求教师在训练的意识、目标、途径和方式上作一些探索与革新。

英语实习教师备课的交际化和精讲多练

九年义务教育《全日制初级中学英语教学大纲》(以下简称《大纲》)中明确指出:“英语教学的任务是通过基本训练培养学生为交际运用英语的能力。”要指导实习生备好课,提高备课的质量,就必须贯彻交际化和精讲多练的原则。备课过程交际化就是备课中应以实习生为主,尽量提供真实的情景和创造外语环境,让实习生主动地、创造性地去学习.和运用英语,使实习生做到用英语教英语,既包括在教学内容又包括在教学形式里。“精讲”就是根据实习生的程度,抓住重点,找准难点,讲到点子上;“多练”就是指导实习生精心设计练习,要讲中有练、练中有讲,使讲练有机结合起来,并要有足够的量,以便训练技巧。为了把这两个基本原则贯彻到备课中去,应在指导实习生备课中抓好以下几个方面:

重视学生口语交际能力的培养——在课改实验中的反思、探索与实践

《全日制义务教育语文课程标准》第二部分课程总目标，首先对培养学生的语文交际能力提出了总的要求：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”然后，在四个阶段目标中就口语交际又分别提出了一项项具体的要求，并将其作为每个阶段目标的五大组成部分之一。最后，在第三部分实施建议中。